文档介绍：从零开始的探索|从零开始

　　[摘要] 伴随中国教育改革的不停深入,教育体制的不停改革和创新,尤其是多年来中国高等职业教育方面的体制改革和创新更为突出,前后出台了“专转本”、“专升本”及最近出台的“专接本”等一系列的教育改革方法或制度。在这种情况下,高职院校为了突出本身的办学特色,提升教育教学水平,纷纷向“专接本”方向迈出了第一步。不过从实施的结果看,多数高职院校的“专接本”并不是很的成功,“专接本”没有真正为学生带来收益,更有甚者把“专接本”看成是为学院创收的手段或项目。本文对现阶段高职院校“专接本”现实状况进行了分析,提出了完善“专接本”方法的几点思索,方便更加好地为高职院校提供参考。
　　[关键词] 高职教育 “专接本” 教育体制
　　一、高职院校“专接本”现实状况分析
　　“专接本”认识不足
　　尽管现在有很多高职院校全部在进行“专接本”。但从实际情况看,她们也全部是“摸着石头过河”,并没有深刻了解和认识“专接本”的真正内涵。首先,对报考“专接本”学生的要求没有一个统一的标准,不论是基础好的学生还是基础较差的学生全部来报考“专接本”。这么一来,在很大程度上影响了“专接本”的预期效果,所以,常常会出现“专接本”中途夭折的怪现象;其次,在“专接本”实际操作过程中,没有充足认识到不一样年级或不一样专业的学生是否能够兼容的问题,所以,会出现老师难组织教学,学生难接收的不正常情况。
　　
　　多数高职院校在对“专接本”管理上存在很多缺点,最为突出的是管理体制不健全。首先,没有建立或成立专门的领导或管理部门,这么造院校的各系部间各搞一套;其次,尽管有专门的或统一的领导管理部门,但在管理的实施力及实施步骤上面常常出现“各自为政”的现象。归根结底还是在“专接本”管理体制方面不健全。
　　
　　依据《江苏省教育考试院有关下发“专接本”工作补充意见实施细则的通知》文件的要求,所谓的“专接本”,就是省考委和省教育厅在全省一般高校中开展的全日制在籍专科学生在基础完成专科阶段教育的基础上,接读自学考试本科的工作,简称“专接本”。所以,选择好对接院校就显得更为主要,但现实情况是,多数高职院校缺乏对对接院校的正确评定,如对接院校本转专业的师资配置情况,本专业的特点及本专业的社会认可度等全部没有正确的去评定,更为主要的是要对对接院校的“接后服务”质量进行评定。但实际情况让人惊讶的,很多高职院校盲目选择对接院校,结果会出现对接院校在对接期间没有为“专接本”服务一次的现象。
　　
　　“专接本”相对于高职学生教育来说,对教学资源配置尤其是对专业老师的理论水平和实践水平要求更高。但在“专接本”的教学过程中绝大多数的高职院校对师资资源配置不合理,有些院校为了降低教育成本,甚至去雇佣在校本科生或硕士为所谓的“专接本”班实施教学,这些原因就使“专接本”的教学质量极难确保,应该说,高素质,高水平的教学师资已成为“专接本”教育发展的瓶颈。
　　5.“闭门造车”现象严重
　　“专接本”对多数高职院校来说是“零起点,零突破”,所以,在实际的“专接本”过程中更应该加强高职院校和对接院校、“专接本”的高职院校之间的合作和交流。但多数高职院校实施“闭门造车”各搞一套,甚至同一学院