文档介绍：浙江大学通识核心课程建设
的思考与实践
陆国栋
浙江大学本科生院
二○一一年十一月
2011/11/1
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报告内容
2011/11/23
一、改革的背景
教学改革三个基本关系
(1)教与学----教学观念改革上的基本关系
•教师与学生
•教书与学****br/>•学校组织教与学生选择学
•学分制:选专业、选课程、选进程、选出口
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一、改革的背景
教学改革三个基本关系
(2)统一性与多样性----培养模式改革上的基本关系
•培养目标(教育目标的重要组成部分)
•课程设置和教学内容
•全面发展与个性发展的关系
•通识教育与专业教育
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一、改革的背景
教学改革三个基本关系
(3)传授知识与培养能力----教学方法改革上的
基本关系
•理论教学与实践训练
•课堂教学与环境营造
•开展教学改革就是要处理好方方面面的关系
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一、改革的背景
•通识课程纳入人才培养方案
2006年,正式将通识教育课程作为学校三大课程体系
之一,纳入本科人才培养方案。
三大课程体系:通识课程、大类课程和专业课程
将通识课程分为通识必修和通识选修课。
通识必修课:思政、军体、外语、计算机
通识选修课:历史与文化、文学与艺术、经济与社会、
沟通与领导、科学与研究、技术与设计
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一、改革的背景
•通识教育课程质量
内涵建设一直困扰我们
学生和教师对通识课程定位低
受到主修专业确认的影响,学生功利
通识课程逐渐沦为“水”课
改革势在必行
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二、通识核心课程建设的探索
• 通识教育的本质

•   通识核心课程建设
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通识教育的本质

•养成宽容、真诚、稳健、合群、进取的人

格特征以及追求真理的精神与能力;
•强调对人类的关爱、对人类命运的普遍同

情、对国家和社会强烈的责任感和道德感。
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  通识核心课程建设
充分发挥学校学科综合优势以及自身人才培

养特色,通过融会古今知识、贯通中西文化,开

阔视野、放眼世界,培养学生具有健全的人格品

质,高度的社会责任感和人文关怀,以及追求真

理的精神。
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