文档介绍：东北师范大学
硕士学位论文
中学生学业自我概念,感知到的教师支持与学业求助的关系研
究
姓名:杜艳飞
申请学位级别:硕士
专业:发展与教育心理学
指导教师:祁立刚
20070501
摘要从二十世纪八十年代直到现在,对学业求助及其影响因素的研究一直是国内外教育心理学家关注的课题,主要从求助者特征、任务和情景的特征以及帮助者的特征等三个方面入手进行分析,并取得丰富的理论成果,但已有的研究成果中存在不一致之处,且在帮助者特征对学业求助行为的影响方面的研究尚有欠缺,如教师的一些特征如何影响学生的学业求助行为,求助行为是否存在性别和年级本研究采用问卷法,主要探讨学生的学业自我概念,感知到的教师支持和学生的学业求助行为之间的关系,证明了学生的学业自我概念,感知到的教师支持的部分维度是学业求助行为的影响因素,并经过方差分析,相关分析和多元回归分析得到了如下结论:⒀б登笾兄5降慕淌χС帧⒏魑群脱б底晕腋念在年级上存在显著差异,具体来说初中生学业求助总分及三个维度,感知到的高于高中生。⒏兄5降慕淌χС肿芊郑楦兄С郑芰χС钟胙б底晕腋拍的学业自我概念与感知到的教师的情感支持,能力支持和支持总分相关程度显著高于高中学生,相关程度的性别差异不显著。⒊踔猩兄5降那楦兄С钟胙业求助的三个维度及求助总分相关十分显著,但在高中感知到的学习支持与回避和学业自我概念对学生的求助行为有很好的预测作用;在高中,感知到的教师的学习支持和学业自我概念对学业求助有很好的预测作用。关键词:学业自我概念感知到的教师支持学业求助的差异等等。教师支持总分及三个维度和学业自我概念均显著高于高中学生;男生和女生感知到的教师的学习支持,情感支持,和支持总分均无显著差异,但在感知到的能力支持上有显著差异。⒀б底晕腋拍詈脱б登笾芊旨捌溲б登笾娜鑫均呈显著正相关,说明学业自我概念越高的学生越倾向于向老师求助,而且这种求助行为往往是以获得解题思路和对知识的掌握为目标的工具性求助行为。初中生的学业自我概念和学业求助的三个维度及学业求助总分均的相关程度均显著均呈显著相关,而学业自我概念和感知到的学习支持无明显相关关系。初中学生性求助,工具性求助及求助总分相关显著。⒃诔踔懈兄5降慕淌Φ那楦兄С
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嚣主,施羞啦工作单位::堑丝量学位论文作者签名趣逢蛋日期:塑豪迹褐期:抑碜:厂日独创性声明学位论文版权使用授权书本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证明确的说明并表示谢意。本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ通讯地址:书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了指导教师签日
引言任何学习者,即使是天资聪颖的学生在学习上也会遇到一些无法独立解决的问题,这是学习进程中的一种自然现象,几乎所有的学生都会在学习中遇到困难从而需要帮助。然而,当学生面对这些学业困难时,他们的行为反应表现出较大的差异,一种情况是,学生面对困难不愿努力,干脆放弃,表明学生不仅缺乏克服困难的能力,也缺乏解决问题的愿望,对待学习实在是一种消极被动的态度;盲目坚持则是不能正视自己能力不足或方法不当,缺乏自我调控的能力,不但无助于问题的解决,而且令学生产生挫折感和无力感,最终可能丧失对学习的兴趣,或者消极的等待教师来解决问题。另一种情况是,学生会向教师或者其他同学寻求帮助,但求助的方式不同,如面对困难时不经自己努力就直接向别人求助的学生,往往是直接寻求问题的答案而不是解题的线索和提示,这种求助方式会使学生养成依赖别人的学习习惯,不利于良好学习能力的形成。而经过积极努力之后仍不能解决问题的学生,一般会请求他人给予解决问题的指导或提示,而不希望直接得到问题的答案,他们追求的是对知识的理解和掌握,是一种有效的个重要策略篘籖,立的学习者的技巧和策略。如何才能使学生更好的调控自己的学习,达但学业求助并不是一种简单的行为,影响学生学业求助的因素有很多,本研究从学生学业自我概念和感知到的教师支持角度探讨二者和学生的学业求助行为之间的关系。求助行为。当学生的知识和理解力不足以独立解决问题时,有效的求助是其取得学业成功的一