文档介绍：莫让“课堂提问”成为课堂教学的羁绊 莫让深情成为羁绊
课程改革要求“打造高效课堂”，我认为高效课堂应从提问开始!我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问”，市教研室时玉义老师给我们打了一个比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，可见，设计巧妙合理的问题是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，相反，如果教师只是提一些无效的、简单的问题，学生要么答非所问，要么只回答“对”、“不对”，要么只重复书上已有的和教师讲过的现成答案，学生的思维像一潭死水，难以开放，更别说深入探究了，久而久之背离了素质教育，课堂提问就成了课堂的羁绊。
下面，结合教学实际谈谈自己对当前课堂提问存在的一些问题的看法。
1、提问目的不明确
案例1 一位教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段。
教师：我们知道，当一部分导体在闭合电路中切割磁感线时，就能够产生感应电流，今天同学们亲身研究一下，除了这种方法外，还有没有其他利用磁场产生电流的方法呢?
教师：请大家用桌上的实验器材，两个同学一组，共同探究利用磁场怎样才能产生电流，将你们的实验过程及实验现象记录在表1中。
学生活动：学生进入探究阶段。
教师：等待学生探究完毕后收集记录表，挑选几张有代表性的。
师生互动：进行总结分析得出感应电流产生的原因。
我们在听课的过程中发现：所有的学生都积极地参与了探究过程，但有的学生因为不会对探究的结果进行分析，所以不知如何下结论；有的学生为了应付老师，把教材上的答案填写在记录表中，并不是自己探究的结果；也有一部分学生由于时间不够没有完成。
反思 不难看出，教师重视利用科学探究的方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，这是一大亮点，但却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究，提问的目的不明确也不具体，忽视了激发学生发现问题并提出问题的重要性，导致了学生在实验中缺乏问题意识，探究的效果不理想。
优化方案：
实验一：请同学们按照图l将电路连接好，然后完成下列几步：
(1)让条形磁铁快速插入或拔出螺线管时，观察电流表指针偏转情况；
(2)让条形磁铁静止在螺线管时，观察电流表指针偏转情况；
(3)让条形磁铁不动，螺线管快速靠近或远离条形磁铁，观察电流表指针偏转情况。
实验二：请同学们按照图2将电路连接好，然后完成下列几步：
(1)闭合开关，将螺线管A快速插入或拔出螺线管B时，观察电流表指针偏转情况；
(2)闭合开关，螺线管A不动左右移动滑动变阻器触头，观察电流表指针偏转情况；
(3)闭合或打开开关瞬间，观察电流表指针偏转情况，
请同学们将实验一和实验二现象记录在表格中，
如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉信息，初步感知物理情境问题，引导学生进行由表及里、由此及彼地积极思维，教学效果事半功倍，德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。
小结 正确合理的提问既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有进步，提高学生知识迁移的能力，对于课堂设问每位教师都要做到心中有数，具体说来应注意以下两点：