文档介绍：
加强幼小沟通,促进幼小衔接
摘 要：处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进孩子的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
关键词：转变观念；意识****惯；交往能力
一、转变观念
要真正地做到“幼小衔接”，教师首先要在观念上做到以下转变：
。教师在做好幼儿的妈妈老师、伙伴老师和帮助指导老师角色的同时，要由玩得多、学得少向要求严、期望值高的较正规的宽松合作探究式的师生关系转变。
。幼儿学多以游戏为主，时间短、要求宽松，这就要求幼儿教师在设计活动时逐步向探究合作交流的学****方式转变，把要求逐步加深。
。幼儿在园中的自我意识强，以我开心、愿意做为主，这就要求我们幼儿教师的活动设计必须向规范课堂、小学生守则和日常行为规范的要求上逐步转变，由感性认识向理性认识和规范制约上转变。
。幼儿的活动大多以游戏为主，而小学学****则是分科正规教师支配引导下的有效探究、严要求下的互动性理性学****这就要求我们幼儿教师的活动设计由意愿为主变为主动约束为主。
二、满足个体需要，增强意识，培养孩子良好的****惯
拥有良好的****惯是孩子小学学****的重要前提，通过参观小学，了解哥哥姐姐们的小学生活，可以激发孩子想做小学生的美好愿望。教师对待孩子要宽容。幼儿由于认知水平有限，缺乏自控能力，犯错误是普遍现象，教师要宽容幼儿告状，宽容幼儿的出尔反尔，宽容幼儿的恐惧与退缩等表现，因此，教师要怀揣宽容的爱，多赞扬、多微笑、多抚摸、少训斥、无讽刺，尊重幼儿的自尊心，才能点亮学生的心灯，教学中才能更加有效地做好幼小衔接。
三、大胆放手，逐步体现幼儿的主体地位
幼儿由于个体差异，在他们身上或多或少都有不足，他们既有阴暗面又有闪光点，也就要求教师在教学活动过程中，在宽容的前提下，积极地鼓励他们。用微笑的眼神、动听的夸奖激励他们改正错误的自信心，大胆放手，这样才能在教学活动中给予幼儿自主，适时引导创设幼小衔接锻炼的机会，发展提升幼儿的能力。如，《祖国妈妈的生日》教学活动设计中我关注了活动中师生角色的转变，把幼儿定为主体，教师处于引导地位。做到了教师主导、学生主体参与的合作探究式“师生互动”模式，而这一模式正好与小学教学方式和学生学****方式相衔接。教学活动充分采用了实地参观法、交流讨论法、审美熏陶法、直观教学法、游戏激趣法和动手操作法等多种方法加以整合，层层深入。这一设计符合小学“教学有法，而无定法”的理念，这一做法是在依据幼儿的年龄特点、认知水平和心理特征理论指导下，将信息技术与教学整合，并落实到实践中，环环相扣，符合小学教学模式，是一次大胆的尝试，对幼儿更是进行了很好的正规教学的渗透。活动采用“看一看，听一听、找一找、做一做、想一想、说一说、画一画”等系列环节活动，认识了国旗、国徽，实地参加了学校升国旗仪式，倾听了国歌，描绘了自己祖国将来的美景。由浅入深，从感知到体验，由体验到共鸣，由共鸣到抒情，由抒情上升为行动的一系列质的飞跃，幼儿在“你一定行，你最棒，你是好榜样，做得真好，