文档介绍：四川省宜宾市一中包绍谦
民主共和的丰碑
—辛亥革命与中国近代化进程
一、教学目标
《历史课程标准》对本节课的要求：
简述辛亥革命的主要过程；认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。
教学目标的三维解读
了解辛亥革命的背景；知道主要过程及其重大事件（武昌起义，中国民国成立，《中华民国临时约法》的颁布）；能正确评价辛亥革命在中国近代化进程中的丰功伟绩。
1、知识与能力
（1）通过时事新闻设置问题导入新课，让学生的思绪随着问题回到近代，根据课前预****的成果，梳理辛亥革命爆发的背景。
（2）通过照片、影音文字材料，帮助学生了解辛亥革命的过程，体会革命的艰辛历程、革命先烈为了共和理想而进行的不懈奋斗的伟大精神。
（3）通过小组合作学****主题讨论，分析《中华民国临时约法》的条文和其他历史名人关于辛亥革命的评价，理解辛亥革命在中国政治民主化进程中的地位与意义。
2、过程与方法
(1)通过学****辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，使学生认识到打到专制、实现人民主权的曲折，以提高学生自我的现代公民意识。
（2）通过正确评价辛亥革命，理解辛亥革命的进步性和局限性，学生学会全面看待历史问题和养成求真、求实的科学态度。
3、情感态度与价值观
二、教学对象
本课教学的对象是高一学生，学生在初中已经较系统地学****过辛亥革命，但是《中华民国临时约法》的内容与价值比较陌生，对辛亥革命的成败及其原因理解也不深入。高中教学要避免初中知识的简单重复，就应通过设置有意义的问题来激发学生思考，培养学生的问题意识与质疑精神，提高学生的思辨能力与历史判断能力。
三、教学内容
1、与前一专题的关系
2、专题内部的作用
3、事件本身的重要性
四、重难点分析
重难点：如何正确评价辛亥革命，以培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，科学地看待和评价历史事件。
依据：突出核心知识点的掌握，以利于提升基本能力；
如何进行开拓思维，是培养学生理解运用知识能力的关键。
突破：分析材料，提取信息设计问题，思考探究
学生小组活动与合作探究
五、教学方法
情景教学法
合作探究法
情感教学法
突破：1、教师创设情境，设置问题，引导学生探究。
2、学生以小组为单位，进行讨论，得出结论。发挥学生的主动性，参与性，培养其合作意识。
3、教师主导作用：问题的设置，点拨，恰当评价等。
六、教学过程设计