文档介绍：案例名称小班“秋叶”主活中的家工作。案例来源《幼儿园合活程·教指用》(小班·上)成目鼓励家在秋天多幼儿到大自然中活，感受秋天的季特征。
成方案：
1、黑板上的温馨提示通知
2、家园地的“您援手”目提醒
3、分到每个幼儿的《家园立交》提醒
生成方案在成方案基上运用网平台，在班上与家沟通
生成依据幼儿只有在直接接触大自然的基上才能达成主目;家在了解主价的前提下才能主参与主程;教家的“鼓励”要、到位、生;
班家有网上沟通的，教有网上沟通的可能，掌握一定的沟通技巧。
生成具体内容
秋天里的周末子活
崔老：幼儿园里，“秋叶”的教学主行。
下一周的言集体教学活《小路》的是关于小物在落叶的路上
走的故事。不知道孩子有的生活 ?如果没有，那么，任凭老如何
描述，孩子也不可能真正理解故事的。
您常和您的孩子近大自然 ?
您得上次和孩子走在落叶的感 ?
落叶作秋天的形象在我的教学活中反复以多种形式出，意味着什
么?
落叶，秋天的美我留意体 ?
家如果能放下俗，可以在周末和孩子去大自然中厚的叶，看看怒放的花，听秋虫，享秋舒。可打了孩子自主的察和体。每个孩子都是天生的察家。
“望天上云卷云舒，看庭前花开花落”
我和孩子一起，在秋意中 --深呼吸⋯⋯
充一句：如果看到了一串，可以孩子仔察察。班上自然角里只有菊花，没有一串。下周有个教学活是关于一串的，先察等于啦。
班集体教学会看片，据小一班自然角有两盆，上会去借来我班小朋友看看增加感性。
岳然爸爸：岳然基本每周末都会出去玩。崔老的提醒 !
琪：星期天女儿去感受了秋天，可惜段美的文字看到的太，不然的，我也可以去落叶了!也下个周末去“植物园”!
巧巧：决定周末去植物园，有没有小朋友要一起去的 ?薛子玥(巧巧)
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越越：
崔老一段描述很有意，我很喜，个周末我出差了没来得及上网察看，下个周末越越去体会一下脚在厚厚叶上的感。其我自己很喜走在落叶上的那种感。
一串我上周在雨花台玩看到，当旁有两盆，一盆开的些，一
盆有些枯萎了，越越看了后指着枯萎的一串我：它怎么了，我：它
快枯萎了。越越又：什么会枯萎 ?我：秋天到了，有些花就会枯萎。越越
又：那什么那棵没枯萎?他：什么会枯萎?什么秋天就会枯萎?有我真感不知道怎引孩子
什么孩子一下就关注到那枯萎一面，我得自己不会引孩子去欣美，去感受美，
希望幼儿园老能多我点点
关于主活“秋叶” /关于“枯萎”的
崔老：着回答越越的具体。
越越“其我自己很喜走在落叶上的那种感。”
有喜欣秋天、感受秋天的家，就可能引出会欣秋天的孩子，是第一步。挑食的父母不可能培养出不挑食的孩子的，教育、美等也是同道理。所以我要感你，正因你的关注，我才能欣喜地在“秋天”主活中找到更多一起前行的***，我的学共同体才会壮大，我的孩子才不孤。
可是，什么家面孩子关于“枯萎”的就困惑了呢?也个得枯萎就不美、没有意，没有教育价?是面孩子的追不知道从哪个方面引才合适?
首先，枯萎也是美的，是美的一种表形式。真、善、美是一体的，“枯
萎”符合自然律，是“真”的;“枯萎”自然的，是“善”的;“枯萎”表出真和善，当然是美的。我大多数人理解的美是的美，提升了
生活中的美，正符合律。有的影家、影大也可以把“枯萎”的植物、事物拍得很美，凋零的美人心疼，可以引起众共。生活中不缺乏美，家比我多的就是美的眼睛和