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2022《三个儿子》教学案例
《三个儿子》教学案例
《三个儿子》讲述了在妈妈眼中的三个孩子各有特点,一个聪明有力,一个唱歌出色,第三个妈妈认为孩子没什么特别,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾着翻跟头,嗓子好的只顾着唱歌,他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。
理解妈妈的辛苦是全课的重点,理解了这个,才能理解及时地帮助是多么必要,那么全文的重点段应该如何突破?“一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。”今天的课上,我看到了一次精彩的表现。
一、充分读,然后问学生,你从哪里看出来水很重?这个问题的目的在于理清重点词,在学生的相互补充下,晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简单,对于低年级的学生来说还是很必要的,首先,让学生有这样的印象,句子中会有一些比较重要的词语,其次,在朗读时有一定的指向,后来学生的朗读中,这些词语被读得较为清晰,最为关键的是,这为下一个环节设置情境,让学生谈感受有了词语的准备和积累,学生在无意中有了目标。
二、情境体验。教师请一名女同学,个子比较小,当场拎一桶重达七八千克的水,对同学提了这样两个要求:1、观察她拎水时的表现。2、心里想好一个问题,呆会儿问这位同学。
①师:你观察到了什么?
生:我看到她走一走,就停了。
师一指屏幕,(生齐说)走走停停
生:水都泼出来了
生:我发现她好累哟。
②师:你有什么问题要问吗?
生:我想问她累不累?
生:我想问她手痛不痛?
生:我想问她心里的感觉是怎样的?是怎么想的?
生:手麻不麻?
生:我想问她累了,休息的时候为什么不用手敲敲背?
教师引导那位女同学一一作答。
这两个问题的提出是根据重点词中前两个可以通过观察得到,而两个表示个人感受的词语,要当事人说出来才能明白。果然,学生的反应非常热烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思,用他们自己的语言表述,非常明了。而以小记者身分的提问,更是做到了充分二字,从“痛不痛”到“麻不麻”,他们的思考步步深入,已不不仅仅是课文的层面上的意思,麻,只有手在极其痛的情况下才会产生的,这点点滴滴的观察与提问,都在说着一件事:水太重了,妈妈已经拎不动了。
如果仅是到了这一步,还只是对重点句子的说明,但更为巧妙的还在后头,教师此时设置了一个场景:如果你就是第三个孩子,为什么要帮妈妈拎那么重的水呢?此刻学生的情绪仍是激动着的,他们说:
生:我看见妈妈拎水很重,所以帮助她。
生:男孩子力气大,女孩子小一些。(学生都鼓起掌来)
生:因为我是妈妈的好孩子。
这样的情境体验是高效的,因为它不仅仅达到了对课文内容的一次重组,更重要的是,学生在这样的情境中得到了体验,因而更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的出色。
在课即将结束,老师提了这样一个问题:当你看到了三个孩子的表现时,你会说些什么?
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