文档介绍：幼儿园课程评价
刘剑眉
一、幼儿园课程概述
（一）课程的定义
南宋朱熹在《朱子全书·论学》中有“宽着期限，紧着课程”，“小玄课程，大作功夫”等言。这里课程含有所分担的工作的程度，学****的范围、时限、过程等意思。
英语中，课完善原有课程或者开发、发展新课程。
管理课程。
（1）需要评估:是在一项课程计划拟订以前，对社会或儿童的需要的了解，可以作为课程开发的直接依据。
（2）课程诊断与修订:对正在形成中的课程计划，评价可以有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。
（3）课程比较与选择:对不同的课程方案，通过评价可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优势，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程作出选择。
（4）对目标达成程度的了解:对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定的目标的比较对照，判断其达成目标的程度。
（5）成效的判断：一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。
2、课程评价的内容
对课程方案本身的评价
主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。幼儿园课程方案大可包括课程整体规划，小则包括具体的教育活动设计。
对课程实施过程中的评价
主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素，如师生互动的质量、幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等）、教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机智和技巧等）、幼儿园环境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系，等等。
对课程效果的评价
主要了解幼儿学****后的发展状况；发展状况与课程目标的符合程度；产生了哪些非预期的后果；教师的变化和提高，等等。
3、课程评价的客体与主体
评价客体即评价的对象。课程评价的对象就是课程评价的三部分内容：课程方案、实施过程、课程效果。 “对事不对人”的评价。
评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程。
4、幼儿园课程评价的标准和指标
项宗萍（1995）根据因果关系模型及一些相关因素分析，提出对教育过程进行评价的一些指标：
（1）教师对儿童活动的安排
让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；
让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；
伙伴可交往时间占非餐点时间的比重；
安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；
非学前技能的学与玩时间占非餐点时间的比重；
无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。
（2）教师行为
教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；
教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；
教师对儿童积极肯定的评价频度；
教师参与儿童学与玩的频度；
教师面向每一个儿童的行为取向；
教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。
（3）儿童活动积极性
儿童在园言语伴随频度；
儿童在园时的伙伴交往频度；
儿童在园的无所事事的行为频度。
课程独特性评价框架
评价方面
指标项目
工具或方法
时间安排
每天各类活动占用时间
每周各类活动占用时间
每次各类活动占用时间
各过渡环节占用时间
教师填写调查表
查阅园、班教学计划
现场观察与记录
教师情况
素质与专业训练程度
教育观念
教育态度
教育效果
教师问卷
查阅教师档案
课堂观察
组织形式与教育方式
分组方式
教育方式
辅导方式
个别教育方式
内容组织方式
随机化时间取样录像观察
教师座谈
课程方案与教案分析
师生关系与互动
交往性质
交往方向
交往频率
交往效果
日常观察
时间取样录像观察（系统记录表格）
抽象谈话（儿童与教师）
教材内容与方法
各类教材数量
教材内容难度
教学方法原则
内容与方法的相宜度
教材的书面分析
教材的专家评定
课堂观察
教师自省
家长参与情况
参与意识与态度
参与程度（时间、形式、作用）
与教师、幼儿园的关系
交流频率与反馈效果
家长问卷与座谈
教师调查
书面分析（家长来信与日记，幼儿园及班级经验总结材料）
王坚红：课程独特性评价框架
5、课程评价的类型与方法
从评价的作用和进行时间上划分
①形成性评价：这种评价是在课程运作的过程中进行的，也称过程性评价。它的作用在于诊断课程，为使课程调整和改进得更为合理、完善提供信息。同时可以优先来预测教育的需要。形成性评价可以用在课程的设计阶段，也可用在课程的实施阶段。
②总