文档介绍：第三章教育与人的身心发展
第三节影响个体身心发展的主要因素
主讲人:周荣秀
思考与讨论:
结合材料和自身的发展,你认为影响人的身心发展的因素有哪些?
“发明大王”——爱迪生:天才是百分之一的灵感,再加上百分之九十九的血汗。但那1%的灵感是最重要的,甚至比那99%的汗水都要重要。
“经营之神”——(日本)松下幸之助
音乐天才——莫扎特、贝多芬
搜狐董事局主席兼CEO——张朝阳
单因素决定论
遗传决定论、成熟决定论
环境决定论、教育决定论
二因素相互作用论
多因素多层次相互作用论
二层次三因素论(叶澜教授)
一、影响个体身心发展的基本因素
一、影响个体身心发展的基本因素
遗传
环境
个体的实践活动
学校教育
二、遗传在人的身心发展中的作用
遗传是一种生物现象,是个体从双亲的基因结构中继承的生理解剖上的特点,表现为子女继承了双亲生理上的许多相似性,如身高、体形、肤色、血型、气质等。
阅读材料:
英国人类学家、生物统计学家高尔顿:“自然的力量远大于养育的力量。”
美国儿童心理学家霍尔:“一两遗传胜过一吨教育。”
美国心理学家桑代克:“人的智慧80%决定于基因,17%决定于训练,3%决定于偶然因素。”
中国民间说法:“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞。”
二、遗传在人的身心发展中的作用
(一)“遗传决定论”
主要观点:
遗传在人的发展起决定作用。
代表人物:
高尔顿
霍尔
桑代克
(一)“遗传决定论”
高尔顿
运用家谱分析法研究:
选择了英国977位名人——政治家、法官、科学家、艺术家等,分析了他们的直系亲属,结果发现他们的直系亲属中有332人享有同样显赫的权威;
选择英国977位普通人进行调查,发现他们的直系亲属中只有一人成名。
结论:个人的能力由遗传而得来,其受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传决定一样。
(一)“遗传决定论”
分析结论:
1、对于大部分处于常态的人来说,遗传素质不起决定作用;
2、对于非常态中的智力优异者,遗传素质为他们的发展提供了很好的条件和兆头,但能否使这一优势能充分展现,则要受到后天其他条件的限制。
3、对于非常态的先天缺陷、痴呆儿童来说,遗传素质常具有决定作用。
阅读材料:
“生而知之,上也;学而知之,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。”
“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”
“性相近,习相远也。”
——《论语》
阅读材料:
美国一位解剖学教授,用了六个月的时间研究了物理学家爱因斯坦的大脑,结果发现:爱因斯坦的大脑结构并无异于常人之处,只是在大脑的神经细胞中供应营养的神经胶质细胞比普通人多73%。
教授为此用老鼠做了实验,以验证神经胶质细胞的差异是先天的还是后天的。
实验发现,经过专门训练的老鼠同没有经过训练的老鼠相比,其脑子中的神经胶质细胞明显增多。
这说明,爱因斯坦大脑的胶质细胞之所以比常人多,是同经常用脑和训练相关,并非生来就有。