文档介绍：第三章教育与人的身心发展
第一节人的身心发展概述
人的本质
人是认识和实践、社会和历史的主体
人是自我认识和自我改造的主体
人是主体和客体的统一(根本区别)
人的特点及其对教育的要求
人是自然性与社会性的统一。
要求:教育培养人不能脱离社会关系,必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时,教育也要重视人的自然性,要按照人的发展规律进行教育。
人是受动性与能动性的统一。
要求:教育必须充分考虑人的主观能动性,既要把学生看成教育活动的客体,更要把学生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用,又要尊重受教育者的主观能动性。
人是共性与个性的统一
要求:一方面要坚持统一的教育要求,使每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
人的身心发展
人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展,即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强;心理的发展包括认知和意识两方面的发展。
人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础,脑是心理的器官,心理是脑的机能,心理的发展不仅寓于身体发展之中,而且随着身体的发展而发展。同样,认识、情感、意志和性格等心理过程和特征,也总是制约着身体的正常发展。因此,教育促进人的身心发展,必须是促进人的身心的和谐发展。
人的身心发展的一般规律
(1) 人的身心发展的顺序性。
(2) 人的身心发展的阶段性。
(3)人的身心发展的不平衡性
(4) 人的身心发展的互补性。
(5)  人的身心发展的个别差异性。
典型的观点:
(1)  遗传决定论:英国的高尓登和美国的霍尓。观点:人的发展是由人的本能决定的,后天的环境和教育只起加速或延缓的作用
(2)  环境决定论:美国的华生。观点:人的发展是由后天的环境决定的。
(3)  二因素论:美国的吴伟士和德国的施太伦。观点:人的发展是由遗传和环境共同决定的
第二节影响人的身心发展的因素及其作用
遗传素质:通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。
作用:
(1) 遗传素质是人的发展的生物前提。
(2) 遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。
(3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
(4) 不宜夸大遗传素质的作用
环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。
作用:
(1)  环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
(2)  环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。
(3)  环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
环境