文档介绍：教育与个体身心发展
个体身心发展概述
个体身心发展的含义
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。心理发展包括认知因素(感觉、知觉、记忆、思维等)和各种非认知因素(情感、意志、兴趣、需要、个性等)。身体发展是心理发展的物质基础,后者也影响前者。
个体身心发展的特殊性 1是在社会实践过程中实现的;2具有能动性
个体身心发展的动因
内发论
人身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要,发展顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物:孟子、柏拉图、弗洛伊德(性本能)、美威尔逊(基因复制)、美格塞尔(成熟机制)
外铄论
人的发展主要依靠外在力量,包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。性恶论的代表人物荀子强调人只有通过学,才能发展善。英洛克的“白板说”。美华生“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意加以改变,或者使他们成为医生、律师,或者使他们成为乞丐、盗贼……”
多因素相互作用论
辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素(遗传、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度,社会发展水平,个体的文化背景等)通过个体活动相互作用的结果。
个体身心发展的一般规律
个体身心发展的不均衡性(二)顺序性(三)阶段性(四)个别差异性(五)互补性
不均衡性:同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度(身高、体重等);不同方面发展有早有晚(感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟更后);发展关键期/最佳期:个体在发展过程中,形成某方面能力,达到某种水平可能性最大的时期。——及时施教
顺序性:生理方面,躯体发展遵循从上到下,从中间到四肢,从骨骼到肌肉的发展顺序;心理发展则遵循从机械记忆到意义记忆、从具体形象思维到抽象逻辑思维、从无意注意到有意注意,从一般情感到高级情感的发展过程。——循序渐进
阶段性:个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。婴儿期(0-3),幼儿期(3-6),儿童期(6-11、12),少年期(11、12-14、15),青年期(14、15-17、18),成年期(18以后)。——对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
个别差异性——因材施教
互补性:它反映个体身心发展各组成部分的相互关系,机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。它还存在于生理机能和心理机能之间。——培养受教育者自信和努力的品质。
影响个体身心发展的主要因素
遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动
遗传对个体发展的影响
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,也叫遗传素质。
遗传素质是个体身心发展的前提,为个体身心发展提供可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
遗传在人的发展中的作用不能夸大。
成熟对个体发展的影响
美格塞尔认为,胎儿的发育大部分是由基因制约的。这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提高了可能和限制。
环境对个体发展的影响
环境泛指人体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
为个体的发展提