第三章 教育与个体身心的发展.ppt

文档介绍：第三章
教育与个体身心的发展
第一节个体身心发展的一般规律
个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生中,不断发生的生理、心理两方面的变化过程。实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。
发展在方向上既有积极的正向的生长,也有消极的衰退;在形式上,既有自觉、自为的发展,也自发的、强制的变化。在生命发展的历程中,发展不仅有量的增加,而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变,使个体的发展进入一个新的阶段,因此发展呈现出连续性和阶段新的统一。
人的发展包括身体与心理两个方面
身体的发展主要指身体各器官的结构与机能以及机体系统结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化,人的体质的强弱变化。
心理的发展包括人对外部世界和自己内部世界的认知能力、情感、意志以及心理的外部表现方式的形成与变化,个性的形成与变化。

阶段重点论:个体发展的每一个阶段中都有一个主要的方面,并且每个阶段的主要方面是不同的。
平衡论:认为个体发展诸方面在每一个阶段中都同时发展着,有的甚至认为,由孩子到成人没有什么质的变化,只是一种量的变化,“长大”而已。循环扩展论或螺旋扩展论。
现在的观点
人的发展过程是人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。它贯穿于生命的全过程,从生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。个体发展沿着—定的程序前进,表现出阶段性,阶段与阶段间有量的变化,也有质的和结构性的变化,变化既有连续性的一面,也有非连续性的一面。
不同个体的具体发展既受个体发展的基本规律制约,又纷呈差异与独特。个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中,通过主体的各种活动实现的,其实质是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程。
三、个体身心发展的动因
(一)内发论
(二)外铄论
(三)多因素相互作用论
(一)内发论
认为个体发展的动因主要源于个体内部所固有的自然因素。外部条件只能影响其内在的固有发展节律,而不能改变节律。
孟子:“仁义礼智,非由外烁我也,我固有之也。”
西方的遗传决定论
威尔逊:基因决定论
(二)外铄论
认为个体的发展主要是由外在的力量,包括环境、他人、学校的教育与训练等决定的。
荀子:“今人之性,生而有好利焉,顺是,故争夺生而辞让亡焉”。
洛克:人的心灵如同白板,它
本身没有内容,可以任意涂抹、
刻画,一切发展都来自后天。
(三)多因素相互作用论
认为人的发展是人的内在因素和外在因素相互作用的结果,并开始把人的实践活动看作是人的发展的根本动力。