文档介绍：加强校本研修 促进教师专业发展
陕西省教育科学研究所杨雪峰
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◇教育大计,教师为本。 有好的教师,才有好的教育。 ◇如果说教育是国家发展的基 石,教师就是奠基者。 ◇教师是教育资源中最重要、 最具活力、最具发展性的资 源。
一、教师的专业成长
◇教师是一个专业化的职业,具有不可替代性。
◇教师的专业成长指教师在其职业生涯中,基于个体经验,依据职业发展规律不断提升、改进自我,以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。
◇“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”,教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段,其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。
教师专业成长的核心内涵
◇一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造,这是对教师的专业成长的定向。
◇二是基于广泛学习的专业和非专业知识技能的不断充实与拓展,这是教师专业成长的基础。
◇三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升,这是教师走向卓越和优异的保证。
教师专业成长的四个阶段
◇适应磨合期——1-3年教学新手:
教育教学实践能力初步形成,但缺乏教学经验;
◇适应发展期——4-6年经验型教师:
教育教学实践能力较强,能够较好完成教育教学任务;
◇成熟提高期——7-10年研究型教师:
产生进一步提高和发展的欲望,教学能力与教育科学研究
能力协调发展;
◇反思创新期——10年以后专家型教师
进入探索和创造时期,形成自己独特的教学风格。
专家与新手的差异比较
◇专家的知识是专门化的,而且限于特定的领域,
他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。
◇专家所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、
个体化的,而且嵌入于情境活动之中才能学会(不可言传,只可意会)。
◇专家具有复杂而组织结构良好的知识基础,具备
有意识的思考和反思的特点。
教师成长的基本途径
●从学校渐向个人规划自主发展
●从被动转向主动探索行为跟进
●从理论走向理论与实践的结合
◇行动研究
◇教学反思
◇同伴讨论
◇师徒辅导
◇观摩学习
◇专题讲座
◇系统课程
教师在职教育的困惑
◇“听了未必接受”“认知不协调”理论:人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息,而积极接触与之协调的信息。教师对不协调信息易于排异、歪曲,难以“重构”。
◇“听懂了未必会用”“默会知识论”:专业人员所具有的知识大多是缄默(不能解释)的、个体化的,而且嵌入于情境活动之中(需要“做中学”)才能学会。实际上,大部分教师在参与讲授为主的培训后,都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。
改进中的不足
◇同事互助缺少专业引领:校内同层级教师的横向支援,明显缺少了纵向的引领,尤其是在当今我国课程发展大变动的时期,先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话,没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领,同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。
◇案例讨论缺少行为跟进:教师是一个特殊的职业,毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高,前者工艺性特别讲究;后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树,而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。
二、校本研修
校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它为了学校,基于学校,在学校中,它将教学研究和培训的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。