文档介绍：白鹅课堂反思 白鹅教学反思
《白鹅》一课核心着眼于白鹅的性格特点，傲慢，并且傲慢的可敬可爱。今天，XX为人们带来了白鹅课堂反思，盼望人们爱慕!
白鹅课堂反思篇1
从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了傲慢的第白鹅课堂反思 白鹅教学反思
《白鹅》一课核心着眼于白鹅的性格特点，傲慢，并且傲慢的可敬可爱。今天，XX为人们带来了白鹅课堂反思，盼望人们爱慕!
白鹅课堂反思篇1
从作者刚把鹅抱回家，它左顾右盼的姿态中，留下了傲慢的第一印象。到跟它相处的时间长了后来，感受到的：“鹅的傲慢更表目前它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的爱慕。整篇文章趣味十足。课中从傲慢入手，抓核心词语来感悟。整个教学过程中我有如下几点反思：
一、个性化的朗读
语文教学离不开读：在读的基本上理解，在理解的基本上读。在学生有了自己的感悟后来，应当立即跟进，鼓励个性化的朗读。
如：第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。这两个词表达的限度不同样。由于生客进来了，鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶，警告一下就行了。两者不可互换。有学生读的不到位时，可以这样做：谁能读的更傲慢一点?或谁能把她的感受读出来?谁再来试试。多么傲慢的一只白鹅，我们一起来读。
这样解决，在学生有了体会后，立即跟进，把她的感受推波助澜，扩散开来，在教室里形成一种竞读的氛围。朗读的效果更好了，课堂的氛围也渲染出来了。
二，理解核心词句的措施
运用边读边表演的措施，协助学生更形象地理解文中优美词句的意思，改对的地体会作者表达的思想感情。同步也使原本沉寂的课堂氛围开始浮现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”和鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同窗扮演鸭，另一位同窗扮演鹅，学生所有能认真地表演，模拟得很不错。看的学生也能在笑声中较好地把握鹅步态的突出特点。尚有运用词语造句来理解意思。
三，把课堂还给学生
在解决鹅吃相那几段时我放手让学生体会鹅的傲慢。让学生大面积交流，讨论。我想学生自己体会的更深比教师讲出来的更好。可惜时间仓促学生交流少。
白鹅课堂反思篇2
丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学****了一篇她笔下的文学作品《白鹅》，学生对先生的艺术所钦佩。此文风趣风趣，使人百读不厌。她笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者核心体现的是白鹅性格的特点──傲慢。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中体现鹅的傲慢。在学****这篇课文之前，先让同窗们在课外进行预****以便能更好地在课上理解和学****本节课根据学生的年级特点和地区特点，设计了《白鹅》的第一学时的教学。
目前静下心来反思这一节课,上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一种老字“鹅”，考察学生读课文的细心限度。在第一、二段的学****中，同窗们也能不久地找出全文的中心句，和整篇课文所有是环绕“傲慢”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的傲慢是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同窗们也能不久地体会、理解中心句及过渡段的作用。
白鹅课堂反思篇3
学****第三自然段的过程中，让我比较满意的