文档介绍：进展问题与对策
——浙江校本教研工作策略的思考
浙江省教育厅教研室张丰
二OO七年十一月
2004年1月《关于建立和健全以校为本的教学研究制度的意见》
2004年11月浙江省基础教育课程改革巡礼“校本教研与教师专业发展”论坛
2005年4月校本教研工作的台州会议
2006年5月校本教研工作的绍兴会议
2007年11月校本教研工作的温州会议
工作进展的回顾
纵
向
首批校本教研示范校评比
第二批校本教研示范校评比
第三批校本教研示范校评比
让
火
星
燃
成
火
把
全国“以校为本教研制度建设项目基地”的区域推进
全省各地的响应与行动
工作进展的回顾
横
向
温州市
台州市
杭州下城
杭州余杭
嘉兴市
让
荒
漠
变
成
绿
洲
衢州市
杭州萧山
绍兴越城
宁波奉化
丽水莲都
…………
行政推动指导深入循级递进成果纷呈
研究推动高中先行“教研活动策划”“教研组建设”特色
研训一体的运作模式
农村教研的均衡推进教学常规的关注
嘉沪行动教育研修“课例研究”特色
欠发达地区校本教研的探索
有效的教研与有效的科研
校本教研“文化战略”
基于教学现场的校本研修
教学过程管理的关注与改进
研
究
线
活
动
线
工作进展的回顾
2007
将
珍
珠
串
成
项
链
“区域推进校本教研”浙江省第三批校本教研
主题征文活动(2-9月) 示范校评比(3-10月)
教研队伍建设
首期教研员培训(调研—策划—集中研修—作业互动—智慧提炼)
《唤醒教研员的工作智慧——教研员培训的调研与策划》
浙江省第三届校本
教研工作研讨会
(温州平阳11月)
全国会议的传达
基层经验的交流
协作研究的启动
示范学校的表彰
教研活动的策划
全国校本教研会议精神
的消化与传达(5-6月)
《承前启后追求课堂教学的真正改进》
前期探索的
总结研究
当前校本教研工作的
现状调研(6-9月)
《推进校本教研的进展困难与对策》
“区域推进校本教研”
协作研究的启动
(6-11月)
《协作研究课题研究方案》
校本教研
实践模式
研究
校本研修的
活动策划与
制度建设
意识到校本教研的重要性,但对校本教研内涵的理解有些模糊,望文生义地理解多,切入本质地思考不多;
响应校本教研,开展活动与改革,但却是“博大箩筐,都往里装”,只要是场所移到学校的活动都作为校本教研,而“立足学校”这一机制变革却被忽略;
对教师研修提出许多具体要求,但考虑教师工作特点不够, 在工作体系,组织机制以及评价等未行改革的情况下的简单“加法”,可能反是教师职业倦怠的原因之一。
现 象
存在问题的分析
管理过度,指导不够
竞争过烈,合作不够
需求过大,资源不够
务虚活动过多,真实成效不够
教师负担过重,精力时间不够
研究定位过高,实践促进不够
机 制
存在问题的分析
第四届全国校本教研研讨会精神
聚焦课堂教学改进
关注教师成长机制
改变学校组织文化
系统组织全面推进
推进策略的思考
浙江校本教研工作推进的策略
业务管理与教师教育的双重视野
区域教研与学科教研共同体现校本精神
把握教师研修形式的层次性特点
垂直系统与项目基地“双路推进”
推进策略的思考
校本教研推进策略 ——业务管理与教师教育的双重视野
校本教研制度建设不仅要关注教师素质和教研活动效益的提高,还要紧扣教育教学工作系统,建立科学有序的教学业务管理机制。只有把校本教研和学校教学业务管理结合起来,从机制层面引导学校和教师重视教学研究,并以此来改进教学业务工作,才能将教师素质提高转化为教学效益,校本教研才能可持续地向前发展。
推进策略的思考
事务性过程性建设性发展性
学籍学分管理教学计划执行教学改革课题教师业务管理
教学后勤服务教学常规管理课程资源建设校本师资培训
调度组织考务教研组管理指导
学生学习指导
评价分析与教学指挥
组织职能调控职能研究职能培养职能
学校教学业务工作体系的重构 ——校本教研组织机制的改革