文档介绍：题目：《质量守恒定律》双项备课教学设计方案
  
《质量守恒定律》双项备课教学设计方案
一、教学设计意图及思路
【学生分析】学****该课题之前，学生道许多化学反响，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的本质，但对于化学反响中物质猜测？
【设问】怎样才能证实你的猜测呢？
 
【引导】完成方案一和方案二的实验。
 
 
 
 
2、化学反响前后各物质的质量总和不相等.
 
 
【学生答复】通过实验。
 
 
【学生实验】
方案一：白磷燃烧
方案二：铁和硫酸铜的反响
 
【学生讨论】
,比较反响前后物质总质量的关系。
 
 
 
 
停顿,期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量.
 
引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的开展,观念、思路的重要性。同时迸发出实验探究的动力。
 
 
实验包括了两类反响，设计多种类型的反响，从多个角度进展探究。
 
 
 
 
【讲授】把实验所观察到的现象描绘出来.
 
 
【小结】通过实验你们认为哪个猜测正确.
 
 
【引导】 用较完好的语言描绘出来。
【质疑】这个定律是我们通过这两个实验得出来的，哪么它具有普遍性吗？
【引导】完成方案三和方案四的实验。
【交流共享】
学生间交流、倾听、反驳、争论，学生积极参和的热情很高。并得出质量相等。
【学生归纳】答复质量守恒的内容。
 
【作出假设】
有？没有？
【学生实验】
方案三、蜡烛燃烧
方案四、镁带燃烧
 
【交流共享】
 
 
 
 
 
追求一个开放的、自主的探究。
 
 
 
 
使学生学会归纳并能描绘表达出来.
 
引导学生根据科学探究的环节进入到线索二的课堂设计中来。
在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的才能将得到更好的开展和进步.
 
【分析归纳】质量守恒定律的客观普遍性。
 
 
 
 
【投影资料】质量守恒定律的发现史.
 
【提问】为什么化学反响都遵守质量守恒定律呢？
【理论应用】完成相应练****br/> 
【学生阅读】让声音好的学生阅读出来.
 
 
【分析归纳】通过水分子游戏、白磷燃烧动画从微观得出质量守恒定律本质。化学变化中：元素种类、质量不变;原子种类、数目、质量不变。
 
 
【交流讨论】讨论后举手答复.
 
 
 
 
 
 
 
 
,不能称之为定律,只有经过科学理论证明的经历归纳才可以成为定律。
浸透化学史的教育,让学生理解质量守恒定律的产生过程,重温历史,学****科学家敢于质疑、开拓创新的精神.
为了便于理解，用通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学消费生丰富的联想，以这个问题展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原因。
进步才能并使之明确：提问－验证－应用的探究过程.
教学反思
本节将科学探究作为教学的打破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的开展为本",表达“知识技能”、“过程方法”、“情感态度和价值观"三维课程目的融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生可以较为深化的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究才能和严谨务实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学****的成功体验中，享受学****享受科学。
困惑：在教材中，设计有白磷燃烧、铁和硫酸铜溶液、碳酸钠和稀盐酸、镁条燃烧四个实验。只有白磷燃烧学生最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反响，对现象，反响本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识才能培养的进一步挖掘，我对教材改进用学生熟悉蜡烛燃烧代替碳酸钠和稀盐酸，并在课前和组内老师讨论其可行性。所以课堂教学选择了白磷燃烧、铁和硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验,不知是否恰当。
课后反思：见附页。
板书设计
略
 
●【学案】质量守恒定律探究之旅
【复****旧知】 
请你用文字表达式表示以下的化学反响：
蜡烛在空气中燃烧                                          。（精品文档请下载）
酒精在空气中燃烧                                          .（精品文档请下载）
【活动和探究】定量研究物质的化学变化
【提出问题】假设我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反响提出问题？
 你的问题是