文档介绍：建立校本教研制度,推进课改进程
自我反思、同伴互助、专业引领
王振
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——学校是真正发生教育或进行教育的“场地”,“促进学生发展”的课程目标,必须通过学校的日常教育教学,才能真正实现。
——学校是教育的主体,它意味着:发展教育必须通过发展学校来实现,改革教育必须通过改革学校来实现,提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。
1、对教育行政和业务部门意味着什么:工作重心的下移;
2、对校长意味着什么:学校文化重建;
3、对教师意味着什么:专业化发展和职业生活方式的转变;
4、对专业研究人员意味着什么:深切的实践关怀。
开展“校本教研”的理由
开展“校本教研”可能导致的变化
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体关系,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量,三足鼎立,缺一不可,其关系可用下图表示:
校本研究
教师专业化成长
自我实践反思
(教师与自我的对话)
同伴互助
(教师与同行的对话)
专业引领
(教师与专业人员的对话)
教师专业发展
1、知识与技能:教师实践性的专业知识与专业技能的提高;
2、过程与方法:教师拥有丰富、多样的教学实践经历,并在此过程中改善、优化教学方法。
3、情感、态度、价值观:教师呈现积极主动的教育教学实践态度,具有健康的职业情感,形成良好的职业价值观。
一句话: 发展并不仅仅指知识的增多和技能的提高,也指丰富了经历、优化了方法,更指促进了教师积极主动的教学态度、教学人格的形成。
自我实践反思:让我丰富自己、发现自己、优化自己;
同伴互助合作:让我不在孤单独行,让我们成为职业活动的生命共同体;
专业指导引领:让我和我们在自我摸索中豁然开朗……
反思是教师把自己的教学、教育活动作为思考对象,对自己教育教学过程中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思的本质是预设与结果的一种自主对照,也是过程与结果的一种自主寻找。更高层次说,是理想自我与现实自我心灵上的对话。
站在教师个体角度思考:实践反思让我成长
新课程改革要使教师成为研究者,成为反思性的实践者,教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体,把自己作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学实践,反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;
站在教师个体角度思考:反思让我成长
自我反思有助于改造和提升教师的教学经验,经验+反思=成长,没有经过反思的经验是狭隘的经验,意识性不够,系统性不强,理解不深透,它只能形成肤浅的认识,并容易导致教师产生封闭的心态,从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,这样经验才会得到提炼、得到升华,从而成为一种开放性的系统和理性的力量,唯其如此,经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
站在教师个体角度思考:反思让我成长
在教学前进行反思,这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力;
在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力;
在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思,这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
站在教师个体角度思考:反思让我成长
新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战,经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是,只有教师自己才能改变自己,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
单一的实践,单调辛苦
多样的实践,经历丰富
实践+反思,感悟成长的快乐
教师个体的自我反思