文档介绍：阅读与作文Reading and 年第 9 期浅议小学语文“读写结合”的基本理路林欣钰(福州市潘墩中心小学,福建福州 350019)【摘要】在小学语文教学中,读是理解吸收,是基础;写是理解表达,是关键。加强读写结合,促进读写互融互促,应做到从读入手,储备“养料”,以读引写;寻找读写“契合点”,强化练笔,以写促读;作文教学中引导学生将阅读所得素材运用于作文当中,提高学生学以致用的能力。【关键词】小学语文;读写结合;基本理路【中图分类号】G622 【文献标识码】A在语文教学中,读和写应是互相促进,相辅相成的。因此重视读写结合,以读引写,以写促读,是改变读写不能有效提升的较好途径之一,也是提高学生语言运用能力的一剂良方。为了使小学语文读写能有效结合,应采取以下基本理路。一、打好基础:从读入手,储备“养料”,以读引写众所周知,阅读是学生掌握字、词、句以及培养语感的重要途径,因此小学语文老师要在教学中重视引导学生去阅读,让他们在阅读中积累丰富的素材等,为随堂的练笔和每个单元的大作文练习储备“养料”。那么小学生如何去阅读呢?语文老师应指导学生,“阅读课文或别的优秀文章,主要是学习理解内容,学习作者观察事物、分析事物,表情达意的方法。通过阅读,要使学生懂得怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样谴词造句。”如小学高年级的学生通过低段的学习掌握了一些语文基础知识,但还不丰富,而且阅读方法还不很娴熟,还没有形成良好的阅读习惯。语文教师在引导学生阅读中,既要重视课内阅读,又要重视课外阅读。课内阅读重在让学生在自读、精读和诵读三个阶段从感知课文基本内容上升到对作者察物、造句、表情的方法的掌握。课外阅读通过精读、泛读等,要让学生边读边做笔记,边读边勾画,并启发学生多角度思考文章(包括文章的内容、选材以及运用的写作方法等等),让他们将一些对自己的形式摘录下来,分类整理,时常翻阅,还要帮助小学生学习作者的构思方法和写作方法,触类旁通,灵活掌握阅读过程中所学到的知识,使之“为我受用”,用这些知识启发自己的创作,来丰富自己的写作内容。二、训练强化:寻找读写“契合点”,强化练笔,以写促读小学语文老师应懂得怎样就文取材,把握时机,寻找“契合点”,把课堂的小练笔与课文内容的理解有机结合起来,强化训练,以写促读,读写互融,最终从整体上提升学生的读写能力。通常而言,读写“契合点”主要表现在以下几处:一是“仿在可仿处”。朱熹曾言:“古人作文做诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。”语文教材在立意、选材、造句、表现手法等方面为我们提供了丰富的仿写资源。如《匆匆》一文中有这样一段精彩的话:“于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”语文老师可引导学生用“……的时候,……”句式来写几句话。二是延展情节或续写故事。如在《凡卡》一文中,文章的结尾处写到:过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴……我们教师可以让学生续写梦境中的具体场景。这样既可以锻炼学生的想象能力和写作能力,也能进一步加深他们对这一文本的理解。三是填写情节“留白处”。如《普罗米修斯》一文,作者留下了诸多空白,尤其是普罗米修斯