文档介绍：�
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学生的阅读能力,还需�
要通过大量的思维训练�
活动来完成。换言之,�
导读必须重视学生的实�
历史�果堂�践活动,包括课堂内外�
的教学活动。�
在历史课堂教学过�
学生阅�卖雒力日�程中,除了注意发挥教�
师的主导作用,还需要�
树立以学生为主体的教�
信工■■口■��美■——、●��学观点,采取活泼多样�
◇铁惠聪�的教学手段,充分调动�
学生的思维积极性,培�
养他们的主动思考能�
阅读能力是学生学习新知、发展�成小组进行,讨论时间为��分钟左�力,从而让他们在思维训练中提高阅�
能力、丰富情感、形成正确的情感态�右。同学们结合课本内容讲自己的观�读能力。笔者就这一方面作了一些尝�
度价值观的重要途径。阅读能力是一�点,摆事实,讲道理,进行比较深入�试,具体做法有:①强调历史课的预�
个需要阅读主体的各种心理因素积极�的讨论,这样不仅让他们开阔了思�习作用。学生依照教师的预习思考题�
参与的复杂过程。提高阅读效率有赖�路,而且加深了对重点问题的理解和�预习课文,通过预习,认识课文内容�
于阅读心理的研究。美忆。对于那些引起激烈争论的问�的基本结构以及它们之间的联系。②�
家弗拉维尔��年提出元认知的概�题,教师可因势利导鼓励学生多问几�发动学生设计板书标题。教师对他们�
念,他认为,元认知是认知主体对自�个为什么,引导他们课后再扩大阅读�设计的小标题进行评论、评比。③讲�
身心理状态、能力、任务目标、认知�范围, 自己去寻找答案。这样将课堂�授完某个历史事件后,要求学生根据�
策略等方面的认知,是人的自我意�阅读自然延伸到课外,促使教与学进�“四部分”、“四要素”,用简练的语�
识、自我控制和自我调节。“元阅�一步结合,有效地深化教与学的效�言概述历史事件,从而培养他们的归�
读”是“元认知”在阅读学习领域生�果。�纳、概括能力。④对历史事件的评价�
成的一个新概念。“元阅读”包括:�三、加强教师的导读示范活动�不能局限于课本结论,而应开展课堂�
①元阅读知识——阅读主体对于阅读�学生阅读能力的提高需要一段过�讨论,引导学生广开思路,根据历史�
活动过程、结果以及相关问题的知�程,是随着年龄的增长与知识的积累�的客观情况作出合情合理的分析。这�
识,包括关于阅读主体的知识、关于�逐渐培养起来的。因此导读活动必须�样,在课堂知识传授的同时,让学生�
阅读任务的知识、关于阅读策略的知�贯穿于教学的全过程,渗透于课堂教�有机会得到阅读能力的训练。�
识。②元阅读体验——伴随着阅读活�学之中,并要注意学生的年龄特征,�阅读能力训练的另一个渠道是课�
动而产生的一种认知的、情感的体�因势利导,循序渐进。在课堂教学�外的习题训练。适当的、高质量的练�
验。③元阅读监控——主体在阅读过�中,应充分发挥学生的主体作用,而�习题能够起到巩固知识、弥补阅读缺�
程中,将自己的阅读活动作为意识对�教师要做好导读示范,以教师的思维�漏、培养阅读能力的作用。因此教师�
象,不断地对其进行积极的反馈和调�活动带动学生的思维活动。通过反复�必须科学设计习题,通过练习、考�
节,以期达到预