文档介绍：教育园地�
大学英语后续课程设置及教学模式刍议�
赵彤�
�广西大学外国语学院广西南宁��
摘要:大学英语在结束基础阶段教学后,提高阶段的教学一直以来几乎是空白,而实践证明这一阶段的教学必不可少。本文�
对大学英语后续课程设置及教学模式进行了相关分析和论述,指出其后续课程设置的必要性和相应教学模式的可行性及方法。�
关键词:大学英语后续课程设置教学模式�
大学英语应用提高阶段课程的教学是大学英语教学的重�英语课程教学要求�试行�》,结合《大学英语教学大纲》�修本��
要组成部分。作为完成基础英语课后的提高课程,它担负有��高等学校本科用�,根据实际情况,制订了相应的教学大纲,进�
高层次英语交际能力和应用能力的培养;提高学生的英语文�行分级教学。明确规定了各级别课程的教学目标、教学内容、�
化素养和文学鉴赏能力:为后续的专业英语学习或专业课提�教学要求、教材、教法、考核方式。广西大学大学英语课程包�
供扎实的语言基础。但是目前大学英语提高阶段的教学一直�括大学英语�~ �、�二�、�三�和�四�共四个级别。各个级别含�
以来在大部分高校都是空白,而这一阶段的教学却越来越重�语言知识和语言应用内容,语言知识以阅读教程为主,包括精�
要。�读与泛读;语言应用以视听说、写作、翻译为主。首先,从大学�
据了解除了一些重点学校有提高阶段教学课程设置外,�英语的教学安排上来说,只是必修的四个学期教学,以大学英�
大部分院校都忽略了大学英语后续课程的开设。原因是教学�语四级为目标。四个学期后,大学英语的学习完全靠学生自�
工作者的教学设计和安排上没有给出足够的重视。如果能把�己,教师不再参与其中。这样,在大学英语学习上形成了断�
这方面做到,就能帮助学生在原有基础上有很大提高。因此�层。大学英语提高阶段的课程根本就没有展开,此阶段的教�
对新的大学英语后续教学模式、课程设置以及课程内容与方�学基本处于停滞状态。很多学生也因此而不再看英语书,到�
法的探讨就很必要了。�毕业时所剩英语知识已不多。�
以笔者所执教的广西大学为例,该校的大学英语教学大�其次,从学生对英语学习的要求上来说,学生对提高阶段�
体情况如下:大学英语部在近三年的教学中参照教育部《大学�的英语教学其实还是有需要的。特别有许多专业到大三或大�
识陈旧的“老土”。除了教师的内在美,教师的外在容貌、仪�
表、行为姿势、言谈举止也体现了教师的气质和风度,对激发�参考文献:�
学生的交际意愿起着不可忽视的作用。��,�.�.��.�.��.��—�
�三�引导学生变“被动学习”为“主动学习”��
中国学生被动的学习方式决定了他们通常不会积极地参��.��
与交际,课堂上沉默的学生并非没有参与课堂活动的需要。��.��—�
外语教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人��