文档介绍：����年第��期�吉林省教育学院学报���.��,�����
第��卷�������������������������������������������������������.���
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对大学英语互动教学模式的思考�
龙志云�
�云南文山学院外国语学院,云南文山��������
摘要�本文以����的互动假说为理论依据,探讨互动式教学对于大学英语教学的意义,分析和总结大学英语互动教学的�
主要模式以及实际应用中应该注意的问题。�
关键词:大学英语;互动假说;互动教学模式�
中图分类号:����.��文献标识码:��文章编号�����一������������—����—���
在大学英语课堂上不难发现有的英语教师专业�与为基础,培养创造性思维能力为核心,发展智能为�
知识过硬,对学生要求严格,但学生不喜欢该教师上�目标,师生之间多层次、多元化、交互式往返联系的�
课,影响了其对大学英语学习的兴趣,最终导致英语�一种英语教学模式”。���一直以来,大学英语教学更�
成绩下滑、听说读写能力停滞不前甚至倒退的情况。�注重对学生语言的输入,信息流向往往是教师——�
对课堂进行观察以及和学生聊天后发现:该教师的�学生。这种单一的信息流向导致了只有充分“输�
课堂教学互动甚少,学生被动地接受知识,影响了语�入”而忽略了“输出”,结果就是,学生被动地听课,�
言的的发展,以前单一、以�输入未被理解而不能产生“内化”,影响了语言习�
教师为主体的大学英语教学模式不再为人所倡导。�得。换言之,就是“输出”的缺失导致意义协商无法�
在当代英语教学中,以教师为主导、以学生为主体的�进行,教师没有接收学生的反馈,因而不了解学生的�
教学模式不断得到专家和教师们的认可,也受到广�需求,教师只管“教”,不管学生学会与否。�
大学生的欢迎,其中互动式英语教学模式尤被重视。�当代大学生情感丰富,有自己的思想和见解,渴�
一
、互动英语教学的理论依据�望与人交流和沟通。如果教师只注重灌输而没有和�
从语言习得的角度来说,互动式英语教学模式�学生的沟通,对学生而言,教师就是一台教授英语的�
的理论依据是什么呢�����的互动假说������������机器。学生对知识的需求和掌握情况,教师需要通�
������������������认为:当谈话中沟通、理解发生困�过学生的反馈来进行意义协商,产生交互修正,不断�
难的时候,双方须依据对方理解与否的反馈,进行诸�调整教学方法和内容,让学生能够充分理解,引起共�
如重复、释义、改变语速等语言上的调整,即进行意�鸣,激发兴趣,从而取得好的教学效果。�
义协商,使语言输入变得可理解,促进语言习得。⋯�三、大学英语课堂互动的主要模式�
����特别强调了意义协商对语言习得的促进作用。��一�问答�
语言习得理论强调既要有语言的输入,也要有语言�教师根据教学计划和内容的要求,事先设计一�
的输出,这样才能为习得者提供条件,最终促成语言�些学生需要理解的问题,让学生回答,通过问答,了�
的习得。而���的互动假说恰好介于两者之间,填�解学生对所学