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对高职教育“成材�与“成才�人才观的思考�
何文贤�
�福建对外经济贸易职业技术学院,福建福州��������
摘要:高职教育在注重岗位标准与职业技能培养外,更要关注人的价值、潜能和个性的综合发展。高职教育应在�
对学生“成材”和“成才”两方面同时下功夫,通过改革招考制度和注重职业环境建设等措施来增强吸引力,从而�
保障高职生成才。�
关键词:高职教育;人才培养;思考�
中图分类号:����.��文献标识码:��文章编号:����—������������—����—���
截至����年底,我国人才资源总量�.��亿人,其中专业技术人才总量�����万人,从规模上看�
已跃居世界第�的人力资源大国¨�,但从人才结构上看,一边是具有先进技术又实际动手能力强的高�
技能人才短缺,另一边每年上百万的大学生找不到合适的工作,结构性短缺成为目前困扰我国劳动力�
市场的突出问题。在技能劳动者中,技师和高级技师是�.�% ,而需求是��% ���。在制造,加工等基�
础产业,能源、环保等持续性产业和信息通信,航空航天等高新技术产业领域,高技能人才短缺就更�
为严重。工人队伍中的高技能人才,是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。在产�
业结构调整,经济发展模式改变,创新型国家建设的环境下,培养面向生产、建设、管理、服务一线�
的高素质技能型人才的高等职业教育将显得更加重要。�
一
、高职教育:不只是“成材�的教育�
教育是培养人的活动,“成材”与“成才”都是教育的目标取向,但它们的层次不一样,其标准�
高低有差别。“成材”是“成才”的初级阶段,是“成才”的基础和必经之路。“成才”是“成材”�
的高级阶段,是“成材”的终极目标。“成材”是培养某一种人,关注的是知识人,工具人或技能�
人,而“成才”是培养全面的人,关注的是人的素质,潜能和能动作用。作为高等教育的一个重要�
类别——职业教育,不仅要关注职业资格与岗位标准的要求,更要关注人的价值,潜能和个性的综合�
发展。换句话说,职业教育不应仅是培养“器”或“材”的工具,更应是满足人获得职业能力的需�
要,培养人的职业观、责任感和能动力,即“人”或“才”的要求。�
高职院校的大多数学生的基本价值取向是以谋取职业为主,走“先求生存,后谋发展”的可持�
续发展之路,但是各高职院校在办学实践与人才培养过程中,往往过重注意到学生的专业技能培养,�
注重企业的首岗要求。于是“订单培养”,“校企无缝对接”,“学生与就业零距离”等各种培养模式�
成为时髦。这使高职教育显现“过弱的人文教育,过窄的专业教育,过重的功利色彩以及过强的共�
性约束”的特点。这种短视行为忽略了职业教育的教育性质,阻断了学生个性发展的可持续空间。�
毫无疑问,培养“生产、建设、管理和服务一线的高素质技能型人才”已成高职教育共识,然�
而高素质高到什么程度�”中职教育的“技能型”与高职教育的“技能型”区别在哪�这是一个值得�
深思的问题。在专业实践的地形中,既有实践者应用