文档介绍：语文生活化教学策略�
福建省永春县蓬壶中心小学林云玉�
《语文课程标准》指出:“教学内容应重视与学生生�还有水呢�”于是弯下腰准备喝井里的水。另两个过路人�
活经验相结合,加强语文课与社会生活的联系。”美国教�“闻风”一拥而上,三人你争我抢,各不相让。学生的表演�
育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”《学会�显然是为了突出井水的“甜”,但表现的方式有些欠妥。�
生存》一书中指出:“小学教育的共同趋势是必须把理论、�这时,我对他们说:“孩子们,井水虽甜,但人情更重要�
技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,�啊�你们能不能改编后再来表演一次�”第二次的表演就�
学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互�显得非常文明,一个学生说:“井水真甜啊,请你喝一碗�
不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实�尝尝�”然后两人各捧起碗来“一饮而尽”,再把碗一举�
的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种�说:“真甜啊�”台下响起了一阵掌声。表演后的采访更让�
违背教育的活动来获得自我满足。”每一句都体现着小�我感到惊喜,我问:“你们喝井水时有什么感觉�”一生�
学语文教学必须生活化的要求。所谓语文教学生活化,�答:“甜�”另一学生补充说:“很甜很甜�”我本来没打算�
就是要让语文教学与生活实践紧密联系,在生活中学,�再问,因为已经“很甜很甜”了,不可能再有比这更好的�
再把学的知识应用到生活中去。那么,如何做到小学语�赞美了。没想到第三个学生赶紧走到我跟前说:“老师,�
文教学生活化呢��喝井水的时候我感觉到人情更甜�”我真的被他们打动�
一
、引导学生观察生活,提高学生语言表达能力�了,笑着说:“你还喝出了人情味�”其实,学生读一篇文�
语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所�章的感受,不也正如品尝井水一样,各自都能品出不尽�
学的课文中人和事有一定的联系,与学生的生活也有一�相同的结果吗�“阅读是学生的个性化行为,学生对语言�
定的联系,有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象,�材料的反应往往是多元的,要珍视学生独特的感受、体验�
但平日学生观察得少,口语表达有一定的困难。因此,教�和理解,同时也应注重价值取向。”法国人丹纳不是说过�
学指导全过程要贴近学生,指导学生有意去观察,通过�“人所能了解的感情,只限于和他自己感到相仿的感情”�
观察去认识生活,扩大视野,才能有效强化口语训练,使�吗�我通过这一情境的创设,唤起了学生的生活体验,启�
学生感到可说的内容丰富多彩,让学生说自己想说的话,�动了学生积淀已久的情怀。于此情景中读书。学生不但�
从而提高其观察能力和语言表达能力。例如,一年级语�饱含着浓浓的“甜味”,还表达出自己心中的真情实感。�
文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课,在进行口�三、学一学。体验生活�
语训练时,教师组织学生到户外去观察,感受春天的气�俗话说:“要想知道梨子的滋昧应该去亲自尝一�
息,领略春天的美好,寻找春天的脚步。查阅春天的相�尝。”同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯�
关资料:如让学生根据自身衣服的增减,取暖设备的变�基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的