文档介绍：《教学与管理》����年�月��日�·��·�
絮�
小学品德体验教学中�隋感失真,,现象探微�
浙江温岭市长屿小学�王建平�
《品德与生活课程标准》�������验活动变得扑朔迷离,轰轰烈烈,�打。我们要振兴中华。�
年版�中指出:品德与生活教育应�可实际上学生却情动不起来,乐不�以上案例,看上去学生似乎情�
当引导儿童在体验自身生活和参�起来。仔细审视当前品德课堂教学�感非常激动,也激发了对日本帝国�
与社会生活的过程中,学会热爱生�存在的“伪体验”现象,找出问题的�主义的仇恨。细细品读、思量教学�
活,创造生活。《品德与社会课程标�症结所在。�目标,其实品德教学绝不是去激发�
准》同样指出:本课程学习是知与��.媒体独占鳌头——云深不�仇恨,然后挑起战争。这样的教学�
行相统一的过程,注重学生在体�知处,导致情感“淡漠”�忽略了孩子们情感、价值观、心理�
验、探究和问题解决的过程中形成�在小学品德与社会课教学中,�活动的变化。教师在引导学生学习�
良好道德品质,实现社会性发展。�有效运用信息技术的声感、形感、�的过程中,通过播放媒体资料取代�
随着新版课标的进一步实施,体验�动感优势,建构一种更加适合道德�了学生发自内心、积极主动的感触�
教学得到空前的重视,犹如雨后春�教育的学习环境,为小学品德与社�与领悟。体验具有情感性,媒体资�
笋。教师们大展身手,或紧密联系�会课注入新的生命力和创造力。时�料替代不了学生们的情感体验。此�
生活,或创设情境,或开展各种活�下,媒体资源出现过于“火热”。有�时,从师生问浅浅的交流中可以感�
动,将体验贯穿于日常教学中,旨�些教师竭力地开发资源,让课堂出�知学生仍然以“旁观者”和“第三�
在引导学生在亲身实践与体验过�现了媒体资源“满堂飞”的现象,或�人”的身份站在道德场外,而不是�
程中让每个学生都获得真实感受,�浮于表面,或过于繁琐,或良莠不�以“当事人”的身份站在道德场内。�
感染自己、打动自己,并将这种内�分,品德课成了图片展示课、音像�历史题材的品德教学不应该仅仅�
心体验转化为形成认识、教育自�欣赏课、资料堆积课,学生懵懵懂�是高调地告诉学生要热爱祖国、振�
己、形成能力的原动力。心理学研�懂,被华丽虚幻的资料扰得眼花缭�兴中华。�
究表明,青少年学生的情感易于激�乱,课堂教学黯然失色,失去了品��.活动泛滥成灾——沉醉忘�
发,他们的认识活动一旦有情感的�德教学的本位目标。对多媒体的过�归路,导致情感“失宠”�
参与,其认识世界会更生动、更丰�分依赖使教师只是将自己的任务�活动是品德课堂体验教学的�
富、更深刻。情感越浓,其认知就越�定格在课件的演示和解说上,而学�主要形态。适当的活动可以引发受�
深入。作为教学活动的参与者、组�生更多只是关注屏幕上的内容,师�教育者积极主动的道德体验。学生�
织者和引导者,教师更应该注重引�生之间的交流明显减少。�在主动参与体验的过程中能够触�
导学生在亲身实践与体验的过程�如在教学《李奶奶身上的伤�及心灵世界,真正有所感悟,个体�
中时时拨动学生的心弦,以情感�痕》时,学生了解了故事后,教师播�的道德情感也能得到升华,在道德�
人,以情动人,反复将学生引向情�放了战争中中国人受到伤害的大�