文档介绍：�
藏��.��~�
裹蒸裹�瑟�磊�磊葛磊�纛�
品德与社会课程标准中指出:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟�
并得到各方面的发展的”,“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感�
悟”。课程标准中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成�
的过程,体现了在品德与社会的教学中实施体验教学的迫切性。�
学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有�
通过亲身体验才能最终有效地完成。传统的品德教育重于说教,忽略了学生的情�
感体验,使得学生没有时间去感悟、内化道德观念。我认为:在《品德与社会》的教�
学中必须强化体验,才会“有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力,形成内�
化的道德品质”。�
广· 。��’��’�⋯�‘��‘��‘��‘��‘��‘◇’�“��
�一、体验始于兴趣,以兴趣驱动学生学习�
.��.��.��.。.�⋯�.◇.��.。.�:’.��.。.��.��.�
体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动�
而激起的心理感受,是内心产生的,发自肺腑的。在教学中为了让学生产生“人境�
始与亲”的体验效果,我根据教学内容的特点和相应教学目标的需要,努力发掘�
和充分发挥适合品德与社会学科、能激起学生强烈好奇和心理需求的优质教育,.、�
资源,精心创设学生喜闻乐见的生动形象、灵活多变的教学组织形式,使学生始�誊�
终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。在组织教学内容、设计教�。, \�
学过程、展开教学活动的时候,我努力在贴近学生真实生活、采用新形式、追求挑\\�/�
战性、创造生动形象的视听效果等方面动脑筋、花力气。如教苏教版六年级《感受�
村民选举》时,我不仅让学生用上网、调查访问、到图书馆查资料等方式搜集我们�
国家村干部选举的照片和录像,还将我们当地参加选举的村民请到教室与学生�
交流,让学生同他们一起体会交流。通过这种直接的交流,学生体会到了我国的�
民主选举魅力,懂得了要珍惜热爱自己的权利和保护其他人的权利。�
�
�二、体验载于活动。以活动贯穿学习过程��
.。.◇.。.◇. ,�. 。.。.◇.��.�,.。.。.。.。.∥�
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生,只能在他自身�
的感知或操作行为中产生。就品德与社会而言,学生只有在一系列的、丰富多彩�
的实践活动中才能产生具体深切的体验,进而使品德得以内化。如果没有学生自�
身的参与,没有活动作为依托,体验便成了无源之水、无本之木,道德品质的形成�
也就成为空谈。因此在教学中我尽量为学生安排充实、丰富的活动,给予其充分�
的表现机会。这些表现机会就是动脑思考、动口交流、动手写作,调动其全身感官�
表演以及开展多方合作的活动。具体来说,包括资料收集、现场调查、情景模拟、�
角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。如学习《想想他们的难处》时,我就让学生们�
表演体会盲人购物、断臂人写作业、下肢残疾人上楼梯⋯⋯学生在实践中深刻地�
体会到作为一个残疾人的难处,从而认识到作为一个健康人更要热爱生命、热爱�
生活。