文档介绍：小学数学教学情境创设的方法和误区浅析�
董德华�
�河南省鄢陵县只乐乡袁堂小学,河南鄢陵��������
数学具有思维性强,逻辑推理严密,�内容比较抽象等特点。��.游离于数学内容之外的“包装”�
在小学数学教学中,教师如果不注意教法的改革和学生学习兴�教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,�
趣的培养,学生往往会感到数学单调、枯燥、抽象、难学。在�而忽略了�隋境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经�
小学数学教学中,给学生创设快乐的教学情境,可以激发学生�历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。对�隋境”创设�
的思考动力,一改数学课堂的枯燥乏味,对于优化数学课堂教�简单化地理解为“形象�习题”。如某教师在一节公开课教学�
学具有重要意义。下面谈一下创设快乐教学情境的方法和一些�中,一上课就绘声绘色地说: “小朋友们,今天齐天大圣孙悟�
常见的误区。�空要和我们一起学习,你们喜欢吗�”学生的兴趣一下子提了�
一
、创设快乐教学情境的方法�起来,可后来却令人感到乏味:首先是孙悟空头像�复习题,�
�.趣味讲解法�其次是孙悟空头像�例题,再次是孙悟空头像�巩固练习,最�
指教师根据教材特点和学生的认识特点,将一节课的教学�后还是孙悟空头像�总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像,�
内容用故事或童话串连起来向学生讲解,从而达到激发学生兴�就能叫情境吗�这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力,�
趣,优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。�又有什么价值�其实,本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类�
�.引趣质疑法�的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。�
指教师在教学中,通过有趣的问题设置,给学生创设悬念,��.枝节横生的“现实生活”�
当学生跃跃欲试时,教师再逐步启发学生质疑问难,掌握新知。�情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学�
例如:在讲能被�和�整除的数时,教师让学生出题考教师,�生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”,�
不管数字多大,教师都能一口报出结果。这时,学生兴趣十分�教者安排了“�角钱可以怎样拿”的开放题,为了创设情境,�
高涨,一个比一个说出的数字大,但教师都能一口报出答案。�教者这样教学:师: “小明从鄢陵给郑州的小朋友寄一封信,�
当学生感到百思不得其解时,教师对学生说只要大家用心学,�需要什么啊�”生:“需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需�
这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知,求知�要一个信封。”学生的回答无论如何,都点击不到教者心中预�
欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。�设的答案,最后教者只好强行切入:�“寄信要邮票,买一张邮�
�.直观形象法�票多少钱�”“�角钱。”“�角钱怎么拿呢�”绕了一圈,才�
指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学,通过有�提出早就要问的问题,这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。�
规律的动态演示和讲解,激发学生学习兴趣的教学方法。例如,�我们看到,许多时候,我们的老师还津津乐道于这样的�隋境”,�
在教学长方体的认识时,教师为了直观形象的讲解面、棱、顶�自以为是在培养学生的数学意识和应用能力,其