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随着新课程改革进程的不断深化和推进,�
了由排斥、不适应新课程改革到接受、适应新课程再到积极主动去实践新课程的�
转变过程,并在历史新课程改革中不断自我提高,自我创新。关于如何真正提高�
历史课堂教学的“实效性”,我也积累了一些教学经验和教育心得,现总结如下:�
一
、以《历史新课程标准》�
《历史新课程标准》是指导教师上好每一堂历史课的指挥棒,它可以使我们�
在课堂教学设计上和课堂教学实践中做到重点突出、洋略得当,既落实了课程目�
标中知识目标,也让情感目标和能力目标由“虚”到“实”,从而避免了以往历史教�
学中教学目标的笼统。�
我在具体的教学实践中,一方面,从教材内容出发,课堂教学初期根据《课�
标》的内容标准给一课加上“副标题”,以示重要。比如:八年级�上�给“洋务运�
�.主体参与式教学的小组合作教学组织形式�
小组合作教学是指在班级授课的基础上,教师根据教学内容或学生学习的�
需要,把全班学生分成若干人数较少�一般是�~�人�的小组,教师根据各小组�
特点分别与各小组接触,进行教学或指导他们完成某项学习任务,可以在更大�
围内做到因材施教。目前,由于我国中小学的班级人数偏多,实现多边互动活�
具有一定的困难,因此,在教学中倡导小组合作学习具有普遍的适应性。�
为保证教学内容按质按量按时完成,教师要对各学习小组的学习进度加�
调控,以达到对全班集体教学进程的顺利完成。在小组合作教学时,教师的角色�
是小组合作学习的参与者、引导者、帮助者,同��是全班学习进程的管理者和�
调控者。就教学信息的传递方式来说属于成员型信息传递。这种教学组织形式有�
助于培养学生的合作交往的能力,但它又受大班额集体授课制的约束。�
隐�
动”、“戊戌变法”、“辛亥革命”及“新文化运动”四课分别加“器物之变”、“制度之�
变”、“观念之变”的副标题;突出《课标》中重点的内容标准,让学生在复习阶段能�
直接从目录中知道本课的“精华”所在。如:九年级历史�上�第��课“美国独立战�
争”,可把复习课题改为“华盛顿与独立战争”、“《独立宣言》与诞生”、“国家独立�
促发展”。这样,就把课标中要求学生掌握的“华盛顿在独立战争中的主要历史活�
动和《独立宣言》的主要内容及美国独立战争的历史影响”的内容标准用言简意�
赅的“子目录”落实到位,又能便于学生识记,以达事半功倍的学习效果。�
二、依据历史课程标准。对历史原始教材进行整合。针对授课内容的特点,设�
计不同的课型。让历史课堂“活”起来�
《课标》要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究�
者、开发者”,因此在我的历史教学实践中,对教材的处理和整合大致分成两类:�
其一,教师可根据课标的单元要求的详略以及班级实际情况,把几课时合为�
一课时或把一课时分成几课时进行“板块教学”。比如:我在教学中把九年级�上��
第五单元和第六单元的��课的内容进行整合,把三课时压缩成一课时,并分成两�
大板块“西方侵略国家”和“被侵略国家”,再把“西方侵略国家”分为“国外罪恶的�
三角贸易”和“国内工人运动的