文档介绍：【教法研究】�
新课程理念下对语文课堂提问的几点思考�
陈倩红�
�江苏省仪征市第三中学,江苏仪征��
摘要:提问是课堂教学的重要组成部分,也是课堂活动的主要形式之一,但在教学过程中,很多教师难以抓准提�
问的契机,或者不懂提问的艺术,只是在唱“独角戏”,出现了不少提问的误区,在新课程理念下到底应该怎么提问�
呢��
关键词:提问;“合作者”;层级概括性�
提问是课堂教学的重要组成部分,也是课堂活动的�深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。�
主要形式之一,任何一节课都少不了这个环节。它在教�再次,所提的问题要具有概括性,能“以一当十”。提�
师了解学生学习情况,活跃课堂气氛,激活学生思维,培�问的节奏应该急缓相问,错落有致。所谓概括性的问题,�
养交际能力等方面起着显著作用。然而在教学过程中,�就是能“牵一发而动全身”的问题。设计这样的问题可以�
很多教师难以抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,�让学生有自由驰骋的天地,有充分发挥智能的余地。如�
只是在唱“独角戏”,出现了不少提问的误区。因此以上�《孑�乙己》一文,可以让学生以“孑�乙己是一个�的人”�
种种提问的做法,都是不可取的,那么在新课程理念下�说话,这样有助于学生整体把握孔乙己的人物形象。再�
到底应该怎么提问呢�我想谈几点体会。�如《皇帝的新装》,可以要求学生:请你以“�皇帝”的�
首先,应该改变教师牵着学生走的现象,教师应该�形式,给课文加个副标题,并结合课文说出理由。像这种�
以“合作者”的姿态进入教学。教师应该研究学生,在学�从课文整体出发设计的问题,能引领学生用整体联系的�
生对问题进行思考、回答的过程中,教师应以尊重、平等�观点理解课文内容,能让学生进行发散性的思考,这对�
的态度“洗耳恭听”,然后通过“细问”“追问”“加问”等多�培养学生的诸方面的能力都有促进作用。此外,在处理�
种提问方式进入学生的认知情景。师生一起发现问题、�课文的细枝末节时,所提的问题也不能遗多、过碎,提问�
探讨问题、创造性的解决问题,充分发挥学生的自主性,�的节奏应该急缓相间,不能过急、过猛。只有适宜的提问�
让学生成为课堂的主人,构建一个真正民主的课堂。总�节奏才有可能提高学生参与的深度和广度。心理研究结�
之,提问应是一个师生双向交流的过程,应是教师引导�果表明,稍长的等待时间对学生语言行为有如下效果:�
学生自己进行知识的回忆与建构、与学生共同完成对知�学生回答的时间长度和语句数量都有所增加;“我不知�
识的探索的过程,是师生之间,生生之间,师生与文本之�道”和回答不出的现象减少;思辨性的事例增加;提出了�
间的一种对话。要让学生真正“活起来”,让学生带着问�更多证据,且有推理性的叙述;学生提出问题的数量和�
题走进教室,然后再带着问题走出教室,形成一种多向�学生计划收集资料的活动次数增加了;成绩不好的学生�
且互动开放的状态。�回答次数也增加了。因此,教师在提问过程中必须设置�
其次,提问要有层级,要化难为易,化大为小,能面�必要的停顿时间,以利于学生思维、想象等能力的发展,�
向全体。语文阅读教学中的提问类型,大致可以分为认�利于学生组织语言并发展口头语