文档介绍：有效开展学****活动提高语言学****效益
叶丹
一、问题呈现——应识庐山真面目
1. 活动目标偏移
【案例一】《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends 教学片段
本课的教学重点是能听懂会读词汇a butterfly, an ant, a dragonfly, a firefly, a grasshopper, an insect等。在单词教学后,教师设置了这样一个游戏:
【教师利用课件制作了拼图转盘游戏,把一些昆虫的图片分为三个部分(头、躯干、翅膀)并用数字标示。让学生从每一个部分选出一样,如果选择正确则自动组合成对应的昆虫,如果错误则有提示语,学生需进行调整。】
T: These are heads, bodies and wings of some insects, choose one from the each parts and put these parts together. Let’s have a look at what it is.
S: 1, 6, 9.
T: (点击课件演示)Oh, it’s right.
S: 8, 3, 15.
T: (点击课件演示)Oh, it’s wrong. Try afain, please.
剖析:本课是一堂展示课,教师制作的课件精美,现代的信息技术使用典型。在活动中,学生的兴趣浓厚,都想让老师叫到自己。可是学生的发言只有英文数字,仅仅是数字表达得到了训练,而本课知识的运用被晾在一旁。这样的游戏趣味性大于实效性,学生的知识并未得到拓展,“热情参与”失去了有效性。
2. 课堂活动过多
【案例二】Task time活动
在教学PEP小学英语三年级下册Unit 1 e back to school!中,学完学****用品的单词后,教师组织了以下四项活动:
活动{1} TPR: Show me your pencil.
活动{2} What’s missing?
活动{3} Throw a dice and say words.
活动{4} Guess!What’s in my hand?
每个活动至少持续了两分钟时间,一个接一个的活动中学生们的情绪很高昂。但在最后抽查时,许多学生并未掌握新单词的正确发音,而且没有学生能读出本节课所有的单词。
剖析:课堂中的活动不在于多,而在于能否让学生真正在活动中学到知识。我们知道,国画中的冷暖色须兼顾,摄影中也需点睛之笔。频频高涨的情绪并不总利于学生掌握教学重难点。若课上走马观花地开展活动,学生疲于应对老师的活动,不利于学语言知识和技能的传授。精彩的活动没用在“刀刃”上,学生在过多的活动中慢慢失去兴致。
3. 课堂活动脱离教学目标
【案例三】PEP小学英语四年级下册 Unit 3 Is this your skirt?单词教学片段
本单元第一课时主要教学Let’s learn部分,教学内容是6个表示服饰名称的单词:jacket, sweater, shirt, T-shirt, dress, skirt。在教学这些单词后,教师设计了一个活动:给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰,要求小组