文档介绍：强化小学数学学法指导增强课堂效率
新课改要求评价课堂效果的标准不再是学生学到了哪些知识,而是学生学会了哪些学习方法。小学数学教学中的教学观念的转变势在必行:强调教给学生学习方法,训练学生的自我学习的能力。这就要求我们数学教师立足于指导学生怎样学,根据教材的编写要学什么,剖析教材中的难点,理清学生认知顺序,重在培养学生主动学习的能力。
一、强化知识结构,适当补充新知
小学数学是一门知识结构很强的学科,前后知识紧密联系,由浅入深地构成数学知识体系。因此,我们在教学中需要注重新旧知识的衔接,避免跳跃性教学。例如,我们在教授圆的面积计算时,不是直接研究圆的计算公式,而是通过长方形的计算方式引入:我们是怎样计算长方形面积的?既是对已学知识的复习,也是对新知识的衔接。为圆的面积公式的推导埋下伏笔。然后再由学生回忆长方形面积的推导过程,也就为圆的面积(割补法)推导指引了方向。这就是新旧知识的交替关系,不可逾越。只有按照教材的编排顺序,适当添加新的知识,才会符合学生的认知顺序,增强课堂教学效果。
二、培养学生思维方法,训练学生思考能力
数学的学习是思维训练的有效过程,在已知知识的基础上,教师不断地引导、点拨,给学生新的探究任务,并形成新的知识。因此,我们在教学中应将学生的思维训练放在首要位置,培养学生思维方法,训练学生思考能力。
(1)精讲而强化理解。教师在讲解习题中需要对习题精确讲解,让学生在理解的基础上强化、迁移知识。如应用题:超市购置香蕉和苹果各6筐,香蕉每筐重26千克,苹果每筐重24千克,问超市总共购进多少千克的水果?学生通过积极的思考后,首先头脑中会形成原有的知识:苹果和香蕉是两种水果,问题问的是两种水果的总重量。所以需要分别乘以各自的总筐数6,并相加即得出结论。问题的已知条件齐全,学生对知识稍作整理即可,这就训练了学生的思维迁移能力,整合已知条件的前提是教师对知识讲解得透,给学生思考指出了捷径。
(2)公式推导需注意严密性。数学教学中公式尤其之多,面对这些数学公式,教师在推导中需要详细讲述,让学生真正意义上弄懂其中的原因,并能利用已学知识对其验证。也可让学生动手操作或通过演示实验等方式,使学生逻辑思维接轨,使得新旧知识的相交准确无误。
(3)理清数学中的已知关系。数学解题基本注意点就是理清习题中的已知条件,正确分析有用的条件,不被无用的条件所蒙蔽。如苏教版五年级教材中的习题:学校买了三个书架,一共75元
,照这样计算,5个要用多少钱?这题的已知条件是单价没有、总价没有,但知道要买的总个数。这里就有大写的“三”来迷惑我们,理清这层关系后,可以先计算出单价,即75÷3=25(元),再利用25×5=125(元)得出5个书架所需的总价钱。这里关键还需理清数量关系:总价格=单价
×数量。掌握数量关系,分析出隐藏在习题中的已知条件,问题自然就会迎刃而解了。
三、直观演示使问题简单化
小学数学相对而言是简单的,但对于小学生的认知发展情况而言,数学知识还是很抽象的。我们可以根据学生的思维发展顺序——先直观后抽象,从感官来调动学生的思维能力。如苏教版小学六年级的习题:饲养员养了12只白兔,5只灰兔,问白兔比灰兔多几只?这题在讲解的时候,因为学生的思维受到限制,所以,我们可以将实物模型摆在讲桌上,让学生由直观的观察转变为抽象的计算,让学生通过口头叙述