文档介绍：张申秋
记得初接一年级时,可把我愁坏了:这些小不点,对我的“谆谆教导”完全“不感冒”,纵使我“七窍生烟”,他们依然“我行我素”。看来,带高年级时总结出的一套套“法宝”现在是用不上了,所以只能寻找新的“杀手锏”。
    还是王校长的一席话,带给我无尽启示。英国教育家斯宾塞在《教育论》中也有一句话:“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人,而不是要别人来管的人。”是啊,班级管理,不应该是班主任强加给学生,而应该由学生参与班级制度的制定,让他们觉得班级的事就是他们自己的事,低年级也不例外。刚开学,我就结合晨会内容、班会主题、学校要求及班级具体情况来引导孩子们制定一日常规。如我班教室在一楼最中间,学生在进出教室何去入厕、洗手时经常是以跑带走。在班会上,我及时的提醒学生,要轻声慢步、靠右行。可是一年级孩子自制力差,还是经常有孩子一路欢歌,一路笑语跑步行进。如何让他们牢固树立集体意识,并形成自觉行动呢?这一问题让我寝食难安。正好学校开学九月份是养成教育月,各种各样的宣传和活动让学生有了一定的遵纪意识,我抓住这一时机,在班级开了一次班会,组织学生讨论:“我们是班级小主人,我们能够管理好自己,你觉得在学校里我们还应该注意什么?你能提醒一下其他的小朋友吗?”在讨论中有的孩子就提到了走廊跑跳的问题,我抓住机会引导孩子分析危害,寻找对策,还选出了“两名走廊小卫士”,并形成了这样的共识:不在楼内奔跑打闹,追逐嬉戏。课后,我和孩子们一起把这一条写到了班规里,。此外,我还告诉学生,人人都是小主人,人人都是“督察员”。我还借鉴五年一班任老师的先进经验:鼓励学生进行自我管理,对检举违纪现象的学生奖励标志。这样违纪行为日渐减少。我把班级还给学生,学生就会对班级、对同伴有了高度的责任心,学生的个性品质也得到了充分的发展。
    一个学期下来,班内的学生逐渐养成了良好的行为****惯。很多家长见面都对我说:“孩子变得这么听话和懂事,还是老师会管理啊!”他们哪里知道,并不是我在“管理”孩子,“管理”他们的正是孩子自己啊!
    把班级还给学生,让学生参与班级管理,激发他们的自我管理的意识,从中体会到承担责任的快乐,自尊心和自信心都会大大提高。我们应当努力营造一种体现人文精神的教育氛围,让学生在自我管理的过程中自觉形成对自我、家庭、学校以及社会的责任意识,从而实现从自我到自觉的过渡,一步步规范自己的行为,最终完成对自我的全新创造。
如果说:班集体是教育的前沿阵地,那么班主任就是前沿阵地上的组织者和指挥者,对班集体的成长和发展起着十分重要的作用。在学校进行新基础教育改革的实验中,作为青年教师,我们不断探索和努力着……
作为一名班主任,我力求“把班级还给学生”,发挥每一位学生的主动性,让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力。现所带班级是一个充满朝气,生机勃勃的大集体。学生在自主管理、自主生活、自主教育的过程中,形成了强烈的集体荣誉感,同学之间互相团结、互相帮助,有着良好的集体氛围。
一、班级角色的互动激活每一颗心
学生是班级的主人,只有充分地调动他们的积极性,让每一个人来关心集体的利益,班级才会不断完善起来。班级管理模式的转换为大家参与班级事物创造了良好的切入口。班干部竞选,陆陆续续竟有大半的学生走到了台前,尽管许多人几乎语无伦次,但迈出的第一步多么难能可贵。原来的几