文档介绍：校本教研:新课程的教研制度
吴永军
一、为什么要建立校本教研制度
1、新课程实施过程中生长出的制度;
▲新课程的推进模式是“自上而下”的行政模式,必须转化为学校、教师的日常教育教学行为,新课程才能落到实处。
▲新课程的关键是教师,而校本教研是教师成长的基本途径和必由之路。
2、学生发展、教师发展、学校发展的共同需要。
▲学生发展需要优质教育资源,获得它的主要方式是“研究”;
▲古今中外名教师的专业发展之路表明:结合自身的教学进行研究是最好的成功之路;当前教师们面临机遇与挑战;
▲学校成为学习型组织、研究型组织的内在需要。
二、校本教研的含义及要素
1、校本教研是以校为本的教研的简称,具体而言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动。
何为研究活动?研究可以定义为对数据(数字、文字、图像或其他形式的资源)的系统收集和分析,其目的是对教育的方方面面进行有效的、概括性的描述、预测、干预和说明。
但校本教研和一般的学院派的教育研究还有区别,它往往是“干预性研究”。
学校是校本教研的主阵地,教师是校本教研的主体,教学问题是校本教研的核心,行动研究是校本教研的主要方式,而课例研讨则是校本教研的具体形式。
这里有必要与“校本研究”区分。所谓校本研究就是以校为本的研究,它是一个大概念,包括校本教学研究、校本课程研究、校本管理研究、校本培训研究、校本德育研究等等;我们不能不加限制地扩大“校本教研”的范围。
我们之所以如此强调“校本教研”是因为“教学”在学校领域的核心地位决定的。当然,我们在做“校本教研”时也可涉及“德育问题”,但它不是主要的,只是一个延伸或扩展。
2、校本教研的要素:自我反思、同伴互助、专业引领。
▲自我反思是基础和前提,没有教师个人的自我反思,没有教师个人对教学现象和问题的敏锐的意识,就不可能有校本教研;
▲同伴互助是标志,是区别于过去那种“教师个人的行动研究”的主要因素;
▲专业引领是关键,没有它,校本教研就只能低水平重复,更可能流于形式。
专业引领既可以是大学和科研院所的专家学者、教研室的专家和教研员对教师的指导,也可以是特级教师、学科带头人或骨干教师等对教师的指导,更可以是专业书籍、理论读物对教师的指导。
校本教研“三要素”是相互联系、相互作用、相互依赖的,它们应当是一个整体,否则校本教研的效果就会大打折扣。
据顾泠沅先生的一项调查:教师们最需要、对他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师和自己合作备课、听课、评课,指导改进;
影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同事共同阅读理论材料并相互交流(不结合课例)、专家和优秀教师听自己的课并点评等。
3、校本教研与传统的“教研活动”的联系与区别。
▲传统“教研”的方式可以是校本教研的有效形式,但需要比较大的转换;
▲传统“教研”有一些局限:通常没有明确的、先进的理念作指导;缺乏“课题意识”,没有“研究问题”,没有设计,不系统,非科学;比较随意、散乱。