文档介绍：小组合作学习中存在的问题及对策
摘要随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,如今的课堂教学形式也需要在潜移默化中进行改进。原有的灌输式、单一被动的教学方式注定要被新的教学形式所取代,教学方式应该逐步成为能够充分发挥学生主体性的多样化的学习方式,比如自主学习、合作学习、探究学习、问题教学、协同教学等。
关键字小组合作课堂学习
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。比如:1. 时机不适当。
在新课程的课堂教学中,某些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际,盲目地进行小组合作学习,如:有的教师设计过易或过难的小组讨论、在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究、安排了过多的小组合作学习等等。由于时机不当,导致小组合作学习收效甚微。
2. 分组不科学。
经常见到许多小组合作学习形式是按前后座位自然分组,而座位编排往往都是根据学生的身高和男女生比例搭配而成的。
这样分组虽然简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补。
3. 规则不明确。
我们在观摩教学中常常会遇到这样的情况:教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上出现一片热烈讨论的场面。
但是稍加注意就会发现,这只是表面的“假热闹”,实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言,只顾着自己,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组甚至会出现借机闲聊、说笑。以上情况,主要原因是缺乏小组合作学习的规则,或者说是规则不够明确。
4. 时间不充足。
在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后就立即宣布“合作学习开始”,然后不到两三分钟就叫“停止”。有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样不但无法达到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,滋生学生敷衍了事的不良习惯。
5. 评价不全面。
开展小组活动后, 很多小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”,往往不是代表本组意见,而是个人意见。很多教师对摘要随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,如今的课堂教学形式也需要在潜移默化中进行改进。原有的灌输式、单一被动的教学方式注定要被新的教学形式所取代,教学方式应该逐步成为能够充分发挥学生主体性的多样化的学习方式,比如自主学习、合作学习、探究学习、问题教学、协同教学等。
关键字小组合作课堂学习
小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”、“你的见解真不错”。很多时候,学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。主要表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥
“评价促进发展”的功能。
那么,对于以上的问题要怎样避免呢?笔者认为可以采取以下策略:1. 选择适当的合作学习时机。
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容和教学环境条件,选择有利的时机和适当的时间让学生进行合作学习。较简单的学习内容,尽量开展全班教学,而较复杂的学习内容,则可以采用小