文档介绍：对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨
作者:管水法摘自:体育教学
《体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准》(以下称《课程标准》)通过4年的实验已全面实施。实施过程中一线教师面临的首要问题是制定操作性强的《课程标准实施方案》以保证课程目标的实现。目前许多教师进行了多种尝试和探索,如我们是通过制定三级实施方案的有效探索,即制定水平教学计划、单元教学计划和课时教学计划的做法来反映达成课程目标的全过程。即水平教学是通过若干个教学单元构成的,一个完整的教学单元由若干个连续的课时教学组成,课时教学是某一单元教学的片断。教学单元在水平教学与课时教学之间起了一个承上启下的作用,那么如何进行教学单元设计呢?不同教师有不同的理解,笔者就教学单元的设计中的有关问题作一些探讨。
一、教学单元设计前必须明确的几个基本问题
《课程标准》的价值取向理解
任何样式的教学设计,都始于教师对课程价值的取向和课程目标的定位,而终于教学实践的效果。有什么样的课程价值观,就有什么样的教学设计。《课程标准》改变了文件的形式,由过去按运动项目划分课程内容和按排教学时数的方式,根据素质教育的要求、体育课程自身学科发展的特点和三维健康观出发构建了课程目标、领域目标、水平目标三个递进层次的目标体系,并在此基础上具体提出学生应达到的基本要求的内容标准,强调以目标达成来引领教材内容的具体实施观点。我们通过学习感悟到《课程标准》与《教学大纲》相比不仅仅是文件形式上改变,而且也改变了由过去体育课教学或重视体育知识和运动技能的掌握,或重视学生体质增强,但对学生在体育课程学习中的情感、意志、态度、价值观的发展不够重视的课程价值取向。《课程标准》把教学重点置于促进学生的健康发展上,同时又强调体育知识和运动技能是促进学生身心健康发展的载体,是体育课程目标不可替代的重要组成部分。即教师不仅要教会学生掌握体育运动知识技能,而且要在体育运动知识技能的学。
“体育与健康课程”与“体育与健康课”的理解
《课程标准》指出:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分……我们对“体育与健康课程”的理解是:面向全体学生,学校为实现课程目标,组织开展的一切以促进学生身体健康的体育活动形式(包含早操、课间活动、体育与健康课堂教学、课外体育活动课)的总和。
对“体育与健康课”的理解是:通常指每周三节或四节的体育与健康课堂教学,是实施“体育与健康课程标准”的基本形式。
我们认为《课程标准》中的有些学习目标并不是通过体育与健康课的一个单元教学、二个单元教学,一个水平段学段学习就能达成的,它需要整个学校教育整体的配合和教师长期的有意识的教学努力才能达成。学生光靠体育与健康课的学习,即“通过每周三节或四节的体育与健康课堂学习”是达成不了课程标准提出的所有学目标是我们设计水平教学计划的主要依据,但决不是照搬执行。教师必须审视课程各水平学习目标的整体结构,结合学校条件和学生的条件确定学生在各水平阶段需要达成的学习目标重点范围,而且是这些学习目标是通过课程课堂教学能达成了的目标。
“目标引领内容”、“教学单元”、“单元教学”的理解
《课程标准》提倡