文档介绍：结合古诗词意境体会古诗词情感古诗词是我国传统文化的精粹,是五千年灿烂文化的结晶。现行小学语文课本中选入了许多脍炙人口的古诗词,古诗词教学有利于学生加强语感,积累语言,陶冶情操,丰富想象。但是,古今语言的差异,历史背景的不同,生活环境的变迁,以及古诗词抽象概括、精炼含蓄的特点,均会造成学生理解上的困难。其实每首古诗词都着力表现一种意境。诗人创造的意境,有的雄浑壮丽,如“大漠孤烟直,长河落日圆””;有的幽清明净,如“明月松间照,清泉石上流”;有的沉郁孤愁,如“野旷天底树,江清月近人”;有的和谐静谧,如“渡头余落日,墟里上孤烟”。因此,在理解了诗词的大意后,还必须深入挖掘,细细品味,发挥想象力,把学生引入诗词的情境,使诗词中描写的景象在头脑中浮现出来,这样,就会产生身临其境的感觉,就会对诗词意理解得更深刻,对感情体会得更深入,同时又可以丰富学生的想象力,发展空间思维能力,进一步提高阅读能力。所以,教学时教师要创设条件让学生去领悟古诗中的意境美。一、借助想象,走进意境。想象并不是凭空而来,想象依托的是文本。作者往往以简练精确的语言,创造出深邃无穷的意境。在古诗词的教学中,主要是培养学生自学古诗词的能力,老师的讲解只是起点拨作用,代替不了学生的联想和想象。学生只有在教师启发下进行联想和想象,才能实现与文本的对话,也才能品味到古诗词的魅力。把诗词中的语言想象成一幅幅鲜活的画面,一幕幕立体的场景,让学生置身其中,通过想象,深化语言的感悟。教学中,我们要引导学生通过想象去体会诗句的内涵。如张籍的《秋思》,要真正领悟诗句所表达的内涵,必须真正理解诗人为什么临到出发时又要拆开信封。它们并不是简单而平常的动作,而是诗人因思念家乡的亲人,唯恐漏掉一些话没写所做出的自然而然的动作。教学时要引导学生发挥巨大的想象力,把自己想象成是远离家乡的“诗人”,对着洛阳城瑟瑟的秋风,匆匆写下书信,写下自己对家人的思念,在让人把书信带回家时,又生怕漏写了,重新打开信封。从而体会诗人思念家乡,思念亲人之情。古诗词教学中只有唤起学生情感体验,才能走进意境。教学《望庐山瀑布》,在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后,再通过让学生观看录象,充分运用现代多媒体的优势,加强学生的感性认识,让他们身临其境,置身于庐山瀑布的美景之中,在观赏过程中,把美的图象,老师的解说,学生的吟诵巧妙的结合为一体,使学生入情入境,发挥想象,畅谈此时此刻的感受,领悟诗人所表达的感情。二、链接资料,深入意境。今天的孩子大多数对古诗词接触少,对其形式,表现方法等比较陌生,因此作适当资料链接将有助于学生理解古诗词。链接资料主要起沟通作用。教师们深谙此理。如教《诉衷情》时,一老师出示配上简介的陆游画像,并插入陆游在不同年代的爱国诗,在学生的大脑皮层中建构起爱国诗人的形象,从而加深诗句中爱国情意的感受;再链接时代史料,如链接金兵入侵杀戮的史料,从感性上帮助学生加深对“关河梦断何处”的理解。一老师在教《送元二使安西》这首诗时,先简介王维生平,再出示当时中国的版图史料,了解渭城到安西既有莽莽群山,又有渺渺江河,还有茫茫沙漠,旅途艰辛,使学生理解到那时那刻“劝君更尽一杯酒”中,饱含着多少话语,多少情谊,多少担忧,多少祝福……有的链接相关诗句,很多老师在讲送别诗时链接诗《赠汪伦》、《别董大》等。三、咀嚼字词,理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的