文档介绍：中文摘要▲▲教育公平是社会稳定和谐的基石,也是人类的美好理想。课堂教学公平是教育公平的重要内容,课堂教学公平通过各种措施改革取得了发展和进步,但是仍然存在一些缺陷,需要采取新颖的措施给予解决。课堂学的基本内容,课堂学的特征而采用的灵活的教学方式和组织形式。它对课堂教学公平的实现起到推动性的作用,使课堂教学公平的实现成为可能,使学生在全面发展的同时获得满足感并提升自尊心,促成教育和社会的协调发展。关键词:课堂学有效摘要
駄—福建师范大学硕士学位论文Ⅱ
琭:..甀甀琾
福建师范大学硕士学位论文
中文文摘年月,中共十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》。《决定》指出,“坚持教育优先发展,促进教育公平,,,把教育公平突出为事关社会和谐的重大问题。本文希望通过解决教育公平的微观层面课堂教学公平问题以促进教育公平的逐步实现。本文分为三个部分。第一部分概述课堂教学公平的内涵和特征。课堂教学公平是指受教育者在课堂接受教育过程中受到公平对待,教学过程是教育者淌、教育影响逃试和受教育者交互作用的复杂过程,教师在课堂教学过程中以平等的态度对待不同家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生,如果存在差别对待,这种差别对待应该以“学生差异性?悸腔。词窃诖俳⒄沟幕∩弦圆煌姆绞蕉待不同的学生。课堂教学公平具有差异性、自比性、奋发性和发展性特征。它承认学生之间因能力差别而受到的教师的差别对待,它体现了学生之间的正常能力差别,因而学生对此是共同认可的,尽管学生之间存在差异,但是他们能够和睦共处。它希望学生通过自身努力取得成功,配合教师的鼓励和表扬,使学生获得幸福感体验,自己的内心感到平衡,知识不断丰富,自我解决问题和自我认知的能力得到提高,这样就能真正地达到课堂教学公平的目的。课堂教学公平应该是发展的,而不是静止的,没有绝对静止的课堂教学公平。课堂教学公平的最终目的是为了促进学生的能力发展,学生在不同的发展水平上的公平标准是不同的,课堂教学公平也是一个发展的动态实现过程。课堂教学公平是差异性公平、奋发性公平、自比性公平、发展性公平动态和谐的过程,并以此为基点来论述课堂教学公平与课堂学习共同体之间的关系。第二部分概述课堂学习共同体的内涵、特征以及构建原则。课堂学习共同体是指学习者形成的共同体实践应用于个人知识和集体知识创造过程中,有效地参与学科学习,勇于承担共同学习的责任,自主合作共享知识,以“主人翁”身份在课堂学习中发挥自己的内在知识。课堂学习的共同体其本质是在批判以知识为本位的课堂教学模式,并在此基础上建构一种以学生为本位的新型的课堂教学生活世界。课堂学习共同体具有共同愿景、确定内化行为标准、互惠合作三个特征,它的构建原则是尊重差异性、学科有效参与性、主体性和合作共享性。课堂学习共同体
认为课堂是由活动与情感交织共生的生活世界,是每个学生体现智慧能力,丰富情感世界,挖掘学生创造力的重要场域。在课堂学习共同体发展的初级阶段,特别是新的课堂学习共同体组建的初级阶段,共同体成员都有很强烈的归属感,每个人都希望自己被别人喜欢、被别人接受,自我的价值能够得到体现,并试图在课堂学习共同体中找到适合自己的位置,这与课堂教学公平所要达到的目的的是相一致的。所以,在这个初级阶段教师要善于发现学生身上的潜能和特长,尽量使每个学生都能够认识到自己的价值,并获得他们在班上的身份认同,每个成员在实现个人愿景的同时,课堂共同体的共同愿景也在逐步实现,最终使课堂学习共同体成为一个和谐统一的场域。第三部分通过对文献的梳理、调查问卷、课堂观察、学生访谈等途径发现,课堂学存在着内在的联系。笔者对福建省莆田市两所小学发放学生调查问卷荩厥份,其中有效问卷荩扌示份。发放教师调查问卷份,回收有效问卷份。对这些调查问卷的数据分析显示课堂教学公平在现实的课堂仍然存在着差异性不公平、课堂评价不公平和课堂资源不公平的现状,采用热砑缘鞑槲示碇谱鞒赏急恚油急碇谢竦玫氖莺褪ι心理表达意愿来分析以下几个方面:共同愿景促进差异性不公平问题的解决;课堂内化标准促进课堂评价不公平问题解决;互惠合作促进课堂资源不公平问题解决。构建课堂学的主要策略是基于课堂学的特征提出有效地措施。局域网络教学体现了差异性公平:网络教学能够提供多样化的学习资源、多样化的呈现方式、多渠道的信息加工,以及一对一、一对多、多对一的对话方式,因而蕴藏着突破教育资源限制,实施因材施教的潜能,可以满足不同智力优势,不同学或不同学习方式信息的需要和要求。“认同与协商’’的身份建构体现奋发性公平:课堂学习共同体中的成员的身份认同意味