文档介绍：小学品德教研论文欺负类儿童的人格特点研究综述最新论文欺负类儿童的人格特点研究综述西南大学教育科学研究所李莉陈旭摘要:欺负是中小学中普遍存在的相对稳定的现象,并引起国内外学者对此问题的高度重视。本文从欺负与人格的关系入手,具体阐述了欺负者的人格特质、自我概念、自尊、自恋、对欺负的态度等人格侧面的研究现状,并对以后的研究作了具体展望。关键词:欺负行为;人格;欺负者;自我概念;自尊;价值观欺负是中小学生中普遍存在的现象。欺负作为攻击的一个子集,指力量相对较强的一方对另一方重复施加的攻击行为,它具有行为双方力量的不均衡性,攻击者的未受激惹性和重复发生性等特征。在整个20世纪,人们对儿童攻击行为的干预及其意义的认识一直摇摆不定。干预论认为欺负危害儿童的身心发展和社会秩序,而人格与行为又是可塑的,强调进行干预;而非干预论认为儿童群体中的同伴冲突是其心理发展的必要前提,儿童通过寻找冲突解决方法,促进认知、情感和社会技能的发展。但忽视了欺负和一般冲突的区别。欺负可能造成儿童人格的畸形发展,所以开展欺负和人格关系的研究有重要实践意义。已往的欺负行为人格研究主要集中在人格特质、自我,尤其是自尊、价值观等几方面。本文就近年来对欺负者人格的研究进行简要评述。1欺负者各人格侧面的研究关于欺负者人格特质的研究奥尔波特[1]把特质视为人格的基本结构元素,他认为特质就是以某种特别方式做出的一种反映倾向。关于欺负者的人格特质研究,国内外的研究主要运用了艾森克个性问卷幼年版调查儿童的人格特点。Slee和Ribby[2]曾发现欺负者在艾森克个性问卷上的精神质量表得分较高。陈世平[3]采用艾森克个性问卷测量儿童欺负行为与个性及心理问题倾向之间的关系,表明欺负组被试在个性特征上以高精神质和相对外倾性为典型特征。Byren[4]运用其他人格量表进行的研究发现欺负者攻击性和情绪性的显著正相关。谷传华[5]等考察了小学儿童的欺负问题和人格倾向间的关系,表明小学儿童欺负他人的发生频率和精神质水平相关显著。多个研究表明,精神质水平对欺负发生有重要的预测作用。根据艾森克的研究,高精神质量表得分往往意味着倔强固执,粗暴强横,冷酷和缺乏同情心等特点。这部分人对外界情绪刺激过度敏感,易情绪激动,并且很难回到正常情绪状态。这与欺负者的外在表现比较一致。但是艾森克个性问卷的三个纬度精神质,神经质和内外向主要探查了儿童的气质这种内部倾向性。而气质是人生来就有的心理活动的动力特征,它具有跨情境的一致性,表现出一个人生来就有的自然特性。仅仅用人格特质来解释欺负行为,就不免陷过于武断和悲观,难以发挥人的主观作用。欺负者自我概念的研究自我概念是人格的核心成份,其发展水平决定着人格的健全程度。自我概念引导人们的行为,人们按照与自己看法一致的方式行动。01weus[6]等人指出,欺负者应有某种程度的自我认同感和自信,才能将欺负行为付诸实践。Bjorkqvist[7]等人的研究发现,典型欺负者有相对积极的自我概念。Johnson和Lewis[8]对欺负者自我概念的三个方面的研究表明,典型欺负者除了学业领域外,在社交和自尊方面有相对积极的自我概念。但郑希付[9]的研究表明欺负类儿童并没有消极的学业认知。这种分歧可能与他们选取欺负者的标准不同有关。另外一些学者却得到相反的结论。香港学者[10]用多水平分析技术对近20年关于儿童攻击和自我感知关系的研究进行元分析显示,儿童攻击和自我总体感知、自感认知能力之间有低度但显著负相关,和自感社交能力之间的关联不明显。这些差异可能源于对欺负的理解不同。Dodge将攻击行为分为主动攻击和敌意性攻击,敌意性攻击者自身一般也是被欺负者,具有受欺负者的典型人格特征。欺负者自尊的研究自尊是自我概念的核心成分,指个体对自身价值作出的判断,以及与此相关的感情。自从20世纪80年代以来,自尊与攻击、被攻击的关系成为研究的一个热点。低自尊和欺负长期以来,人们普遍认为低自尊导致攻击。低自尊和暴力是相互补充的关系,此消彼长。[11]的研究发现,低自尊和低自我关注能够预测儿童的攻击行为,而且自尊对欺负行为的预测性很高。自尊与社会问题解决能力有关,低自尊是攻击的显著“预报器谷传华[5]]等调查了我国儿童的自尊和欺负\被欺负的情况认为欺负与低自尊显著相关。他们解释说可能与我国儿童的学业负担较重,学****失败,自尊降低导致的消极情绪有关。这可能因为低自尊者一般倾向于寻求社会关注,他们往往使用欺负等消极行为达到自己的目的。但是,更多的研究发现,欺负者的自尊水平更高一些。高自尊和欺负高自尊攻击理论认为,攻击通常是自我危机的结果,即对自己非常有利的自我概念遭到他人质疑时的现象。有关自我评价动机的研究主要有两个假设,自我验证假设和自我增强假设。自我验证是指个体试图在自我知觉之间以及自我知觉与即将获得的信息之间求得