文档介绍：改讲为辅，提升语文课教学效果_怎样提升教学效果
讲授一直是语文教学的关键方法。笔者认为，这种方法的利用应该在学生安于听讲和认知相当困难的条件下采取。不然，轻易使学生失去自学提升的机会，养成懒于求知的不良习惯。观察现实，学生对于语文学习懒于自学而乐于听讲，懒于个人思索而乐于老师解答，懒于写作而乐于模拟甚至剽窃，这应该说是语文教学专事讲授造成的不良后果。阅读和写作的能力并不是靠讲授才能发展，更大程度上是依靠个体的磨砺。所以笔者认为，语文教学应该把磨砺提升学生阅读和写作能力作为教学目标，改讲为辅当是教学上法。
一、教给学生学习思绪，强化指导
改讲为辅，并不是放任学生自学，而是充足发挥老师的导师作用。这个导师作用表现在两个方面，一是教给学生学习的思绪，二是处理学生学习的重难点。那么怎样教给学生学习作品的思绪，这个其实就是老师把某一篇作品的文体要素讲给学生。一切作品有其共同的基础要素和不一样类其余要素。如作品通常全部有作者、写作时间、专题、题材、结构、构思、表示方法、表现手法等。而不一样类的作品于此基础要素之外会多部分其它要素，如小说多了人物、情节、环境等，诗歌多了意象、意境、诗意等。这些对于老师来说不是难事，但对于学生，往往是“只见树木，不见森林”，不能整体把握，因此学生对于学习作品总会有“老虎吃天，无从下口”的慌乱。老师如若将这些讲给学生，就破除了学生对于作品认知的神秘感，学习起来就会有条理。老师将作品要素介绍给学生，让学生依此来阅读、思索、体会，老师只需加强提问或师生互动活动指导就能够了。学生在学习中碰到尤其困难之处，必定会请教老师，老师则以具有的充足的学养给予处理。如此教学，教育效果会好得多。语文教育家叶圣陶说“文章无非是个例子”，又说“教是为了不教”。这话说得全部是很恳切的教育经验。假如能够教给学生学习作品的思绪，叶老说的这些话也就真正实现了，于学生于老师于学校，真正是三全其美的了。举例来说，如学习鲁迅先生的枣树，老师先行给学生点明此文写作的时间、体裁，然后教导学生从作品的主旨、题材、结构、构思、意境、形象、表示手法、表现手法来阅读、思索，并提醒这些要素中哪些相对尤其突出。师生于此很多方面能够相互提问回复，师生互动，如此教和学相互促发，语文教学就会显得生动活泼，而效果必定会是学生学习越来越自主，而老师会越来越轻松。
二、把教学的关键难点一直立为体悟思想感情，激发表示愿望
通常的语文学习的关键难点全部是老师依据教材和教学进度确定的。这种确定于现在普遍的语文教学来说即使合理，但关键是为老师的讲解和学生的接收服务。这种立足点其实有很大的弊端，忽略了学生对于作品学习的主动的体悟能力和表示愿望的积累。因为不适当的教学关键难点确实立，学生的体悟能力和表示愿望就会在老师的讲解中逐步衰退，最终变成接收学习状态而不是主动求取学习状态。这种现象于现实语文教育中的表现就是学生对于语文阅读和写作感到厌倦和惧怕。这种情况直接造成了语文教育效率的低下。所以，语文教育应该改变知识教