文档介绍：新课程背景下有效教学目标的设计与达成
加涅关于教学设计的基本假设
教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。
学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。
教学设计模型可以在多种水平上运用。
设计是一个反复的过程。
教学设计本身是一个过程,由一些可识别的相关子过程组成。
不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
设计有效的教学目标
教学目标存在的问题
了解教学目标
有效的教学目标具备的特征
设计有效的教学目标的依据
目标设计中的几组关系
总结:目前教学目标存在的问题
目标撰写表述上的问题
教学目标的错位
教学目标大而空
教学目标多而杂
三维目标人为地分裂
了解教学目标
区分三个层次的目标
布鲁姆:认知结构的六个水平
安德森:学习目标和内容分类
布鲁姆认知结构的六个水平
安德森:学习目标和内容分类
知识维度
认知加工维度
记忆
理解
运用
分析
评价
创造
事实性知识
概念性知识
程序性知识
元认知知识
类目与认知过程
定义
——从长时记忆系统中提取有关信息
——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义
——在给定的情境中执行或使用某程序
——把材料分解为它的组成部分,并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的
——依据标准做出判断
——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体;将要素重新组织成为新的模式或结构
——从长时记忆系统中提取有关信息
再认(识别):从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识
回忆(提取):从长时记忆系统中提取相关知识
——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义
解释(澄清、释义、描述、转换):从一种呈现形式转换为另一种形式
举例(例示、具体化):找出一个概念或一条原理的具体例子
分类(类目化、归属):确定某事物属于某一个类目
概要(抽象、概括):抽象出一般主题或要点
推论(结论、外推、内推、预测):从提供的信息得出逻辑结论
比较(对照、匹配、映射):确定两个观点、客体等之间的一致性
说明( 构建、建模):建构一个系统的因果模型