文档介绍：如何在阅读教学中培养学生的自主合作探究能力
苏州叶圣陶实验小学 215127 沈霞琴
摘要:自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这是新课程所倡导的,是我们教师在教学活动中应贯穿始终的学习方式。自主学习的核心是学得积极主动。合作学习,是学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助友爱性学习。探究学习,是学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式。本文从尊重学生、培养学生自主学习的能力、创造情境创、小组合作激发探究思维、拓展延伸等五个途径进行分析。
关键词:阅读教学自主能力合作能力探究能力
《语文课程标准》的基本理念:全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程。这就要求我们老师在教学中提倡自主、合作与探索的学习方式,逐步改变以教师为中心,以课堂书本为中心,以“满堂灌”为教学方式的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展。
新课标还提出关于阅读和鉴赏的基本要求:“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”因此,我们语文老师在阅读教学中要始终贯彻新课标的理念。对于改变学生的学习方式、培养学生的良好学习习惯、提高学生的学习兴趣和效率、发展学生创新思维具有关键性的作用。我们在阅读教学中可以从以下几方面考虑:
一、热爱学生,尊重学生,以学生的需求为第一
苏霍姆林斯基主张,教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是教师。教师首先要爱学生,尊重学生,建立师生情结。爱生情结的关键是尊重人格。现在的小学生独立性越来越强,个性十分张扬,不但在认知上有经验有判断,在人格上更有独立性。他们在心理上渴望理解和认同,在行为上渴望个性化。因此尊重学生,一定要理解学生的行为和内心需求。教师在教学活动中尊重学生,就会得到学生的积极配合,就会激发学生更多的学习欲望与需求。教师要善于察觉学生的学习需求,以学生的需求为第一,努力为学生创建学习条件和机会。比如在学习低年级的课文时,背诵的内容很多。对班级内学习能力不同的学生提出的背诵要求也不同,通过这样分阶梯分段式的学习,可以保全部分同学的自尊心,让他们在一定范围内获得成功的喜悦,体验到学习的快乐,进而激发学生内在的学习动力。
二、在阅读中改变学生的被动学习现状,培养学生自主学习的能力
认知教育心理学家奥苏伯尔在提高学习的动力或驱力时指出:师爱是一种附属驱力,是外部的动力。教学可以不开始于内部动力,但它一定受制于外部驱力。学生可以不爱上语文课,但他可以从喜欢语文老师开始。当你热爱学生,尊重学生时,学生反过来也会喜欢你,同时能喜欢上语文课,喜欢上阅读。在这样的条件下,教师可以引导学生改变原先被动的学习状态,学会自主学习。
要想培养学生的自主学习的能力,从以下三方面做起:
首先必须保证学生有足够学习的时间。预习的问题要根据文本的不同设计不同的问题,比如课文《吃水不忘挖井人》中的毛泽东主席,学生对他比较陌生,更加不了解当时的社会背景。因此课前让学生查找毛主席的资料并欣赏一些那个年代的电影,电视;教学《骑牛比赛》时,课前让学生观看南美洲人骑牛比赛的视频,了解一些骑牛比赛的习俗,感受野性大发的公牛的疯狂,极大的帮助了学生