文档介绍：比较学前教育名词解释
第一章
1、比较学前教育：是对当代世界各国和地区的学前教育进行跨文化 比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系， 探索学前发展的规律以及发展趋势，以促进学前教育的交流与合作， 改进本国、本地区学前事活动
是日本学前教育的一大特色。指日本幼儿园、保育所常年例行的较大 规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主 题活动，一次“行事”就是一个单元主题活动，围绕主题中心，与5个 领域相融合，使幼儿获得丰富的体验和积极的情感。
幼儿园教育振兴计划
日本于 1991年实施第三个幼儿园振兴计划，要求到2001年，让所有 希望入园的 3至 5岁的幼儿都能入园。
第四章
惻克鲁普斯卡娅
克鲁普斯卡娅是苏联著名的社会活动家和教育家。她领导制定《幼儿 园规程》和《幼儿园教养员工作指南》。她的教育思想影响了苏联的 学前教育的理论和实践。
惻乌索娃
乌索娃是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位 领导人，苏联公认的学前教育理论家。她的著作主要有《幼儿园教学》 《幼儿园的作业》《幼儿园教学特点》等。
托儿所——幼儿园联合体
是兼具托儿所和幼儿园特点的学前教育机构，主要招收 2个月到 7的 儿童，是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分。
家长管理中心 是以充分利用学生家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿教 师对儿童进行教学与管理的学前教育机构。
社会服务性学前班
是俄罗斯对 3-7岁儿童提供教育，兼具全日制和寄宿制为一体的学前 教育机构，招生对象主要包括家庭贫困的儿童、孤儿、残疾儿童和弃 儿。
《连续教育内容构想》
2003年俄罗斯联邦教育部普通教育委员会批准《连续教育内容构想》。 在这个构想中制定了学前与小学儿童不间断教育的目标与任务，学前 儿童教育内容的筛选原则，学前教育的内容等，体现了不间断教育理
念。
个性——定向型相互作用的教育模式 个性—定向型教育模式以教育人道化为宗旨，教师以儿童同伴的身份 平等地与儿童交往 ,以促进儿童个性的成长 ,保证儿童的心理安全感 ; 利用游戏级合作教育的形式,发展儿童主体的积极性,并在此基础上了 解儿童的个性特征并使其充分发展。
AA* -~r^ VA
第五章
《初等教育法》
是英国国民教育制度正式形成的标志，规定由学区设置办学委员 会，通过就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足，确定了儿童从 5 岁开始进行初等义务教育，已经进入幼儿园的5 岁以下的儿童，允 许他们享受免费的义务教育，留在幼儿学校。
《费舍尔法案》 旨在建立面向所有人的公共教育制度，正式将保育学校纳入国民教育 制度，初步建立了一个包括幼儿学校，小学，中学和各种职业学校的 公共学校系统。
《普洛登报告》
该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5 岁以下儿童的教育， 同时对幼儿教育机构的设置，管理，幼儿入学等方面提出建议。对免 费义务教育以前的学前教育状况以及如何改进学前教育提出来许多 具体建议。
《教育白皮书》
1972 年 12 月，教育科学大臣撒切尔发表了一份白皮书《教育：一 个扩展的架构》，提出将“扩大幼儿教育”定为将要实行的四项教育政 策之一。
幼儿凭证计划
为了解决幼儿受教育的经费在家乡、中央、地方政府之间公平合理 负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”，它规定每个幼儿的 家长可获得 1100 英镑的凭证，支付幼儿教育的费用，以使年龄在 4 岁的幼儿都能接受3 个月的高质量的学前教育。
确保开端计划
旨在改善处境不利于地区儿童的生活环境，消除贫困和预防社会排 斥而采取的行动，为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会 其目标是促进社会性和情感发展，促进健康发展，促进儿童的学****能 力发展，加强家庭和社区建设四个方面。
保育学校 —5岁的儿童，一般以3——4岁儿童为主， 目的是通过游、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。
日间托儿所
英国日间托儿所由卫生部门领导，属社会服务性质， 主要招收由 社会救济部门送来的、2-5 岁以下的“高危儿童”（包括非意外伤害所 造成的严重障碍儿童等）和“中危儿童”（如单亲家庭儿童、靠祖父母 照顾的儿童、文化不利儿童、有生理缺陷的儿童等）由保姆负责保育 工作，以照顾为主要目的。
国家教育标准办公室 又称英格兰女王陛下总督学办公室！主要负责英格兰的学校教育评估 工作，1999 年，英国政府宣布，由国家教育标准办公室负责制定全国 统一的幼教机构服务质量规范以及幼教机构注册和督导检查等工作， 形成第三方监督机制。
游戏小组是儿童在游戏中观察、学****和参加社交活动的集体，它也是 ***的组织，因为***是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的