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一让语文课堂“开放"
1、,不妨试想一下,课堂上老师扳着一幅冷冰冰的面孔,摇头晃脑自鸣得意机械地重复着千古不变的咏叹调,师生之间没有心灵的沟通,情感的交流,教学过程中,就会少了理解、少了引导,多了批评、多了抱怨。实际上,新时期的师生关系是多种关系的集合体:学生犯错误时,老师应是严父,及时纠正,决不迁就;学生有困难时,老师应是慈母,耐心帮助,加以解决;学生有进步时,老师就是医生,及时“对症下药",开出一副副鼓励和告诫的药方;学生快乐或痛苦时,老师应是他们的知心朋友,和他们分享喜悦或悲伤……总之,老师应该因人而异,因时而异不断变换自己的角色。在这几类关系中,最主要的是老师以朋友的身份出如今学生的面前,因为只有是朋友,师生之间才能平等,学生才能向老师袒露胸怀,,最大限度地进步学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成为学****的参和者,探究者和发现者,让学生真正成为学****的主人。
2、“不求人人升学,但愿个个成才”,因此,老师应彻底摒弃“一心装着升学率,两眼盯着好学生”的做法,树立“为了一切孩子”的观念,让每一个学生都有所进步,于是老师就要“三管齐下”:一要培优,二要补差,三要抓特长。只有这样做了,才是对素质教育的全面理解。所以更新教学观念是接纳学生的一个重要因素。语文教学要讲究一个
“活"字。要让学生提起兴趣,要让学生真正有所得,就要突出语文课“活"的特点和灵性。
要想激活语文课堂,这就要求老师在教学设计中根据教学需要设计实在可行教学目的,让学生兴趣盎然,?“教学目的我制定,学生跟着老师走”,我总感觉这是在差强人意。我想何不来个反弹琵琶?——目的让学生自己来定。让学生唱主角,学生的心灵放飞了,学生的个性张扬了,学生就会乐此不疲,全身心投入到语文教学活动中来。
2、开放的教学内容。老师、学生、教材是课堂教学最根本的要素。以前,我们****惯于因循“老师带着教材走进学生”.而现代的教育观那么普遍认为教学应该是“老师带着学生走进教材”,当我们带着教材、带着问题走向了学生;学生也带着问题走向了老师。在“开放•双主•互动“的教学环境中边学、边思、边悟教学就是教学生会学,让学生积极主动地探究知识,主动地参和教学过程,让学生在承受显性知识的同时学到隐性的智慧。
3、开放的教学方法。、目的教学、探究教学、合作研讨教学、互动教学等多种教学方法和创新教育思想优化组合起来,做到一法为主,多法并用。通过课堂教学的开放,使学****成为学生的一种强烈的内心需求,一种持久的参和意识,最后形成学生自主学****的强大内驱力。在教学施行过程中我总是不遗余力努力创设一种
“活”的学****环境,给学生提供一个主动参和的学****空间,在民主和谐的状态下,让学生思想感情的潮水尽情的奔涌.
通过开放式教学,可以增强学生的主体意识,让学生真正成为学****的主人;增强了学生的群体意识,使学生学会了合作和交流;增强了学生终身学****的意识,进步了自学的才能;增强学生的创新意识,培养了学生的创造力;增强学生的竞争意识,进步了学生的理论应用才能。
二、让语文课堂“双主”
“以老师为主导,学生为主体”这在许多人看来似乎是老掉牙的话题,。
1、以学生为主体。叶圣陶先生曾经指出:教的目的是为了毋须教而教,“教”的目的是“学”.是为了“学”而“教”,而不是为了“教"而“学”。因此,我们必须从根本上改变学生教学过程中消极被动的地位,让学生成为学****的主体、认识的主体和开展的主体。由此看来,教学过程是动态的、开放的、多彩的,对于任何一项教学内容。作为老师必须运筹帷幄,成竹在胸;在详细的运作过程中,必须随机应变,教育的智慧和魅力便融化在教育机智之中.
学生的头脑不是一个容器,也不是一台只知贮存的电脑,而是一把把需要点燃的火把,一扇扇急需开启的大门。老师的责任就在于整个教学过程中用情感去碰撞情感,用心灵去沟通心灵,用兴趣去激活兴趣,用智慧去启迪智慧。倘假设课堂教学能以激发学生兴趣为切入点,让语文课堂真正
“活”起来,才能使每一堂语文课都让学生如坐春风。那是在新授《太阳老人少女》这篇课文时,在导入环节我让学生发挥想象,将“太阳”、“老人"、“少女”,这三个词语连缀起来,完成一个作文片断。”学生奇思妙想,。
课堂导入环节一旦插上了学生想象的翅膀,放飞学生的心灵,便会让学生在老师的巧譬善导中进入学****的佳境,通过连词作文来撩动起学生的情思,激发起了学生自主探究的学****点燃起了学生创新思维的火花。
语文教学要讲究一个“活",要让学生真正学有所得,就要突出语文课“活”的特点和灵性。老师只有激活语文课堂,方能使课堂精彩纷呈,摇曳多姿。这就要求我们必须从如下几个方面入手:
2、“以老师为指导,以学生为主体"并不意味着事事处处都要让学生去亲自发现,让学生在黑暗中探究,。余先生幽默幽默的课堂教学语言,独具匠心的课堂教学设计,灵敏多变的课堂教学形式,温文尔雅的意境蕴味,,以品为纲,巧譬善导。学生兴致勃勃,八仙过海各显其能。我深化体会到:以学生为主体并不意味着取消老师的主导作用。现代教学规律和教学理论在确认学生主体地位的同时,确定老师在教学过程中的作用和活动方式是
“导".老师的主导作用主要表如今:老师是课堂教学的指导者、组织者、点拨者和激发者。即做语文学科认知构造、学****方法和学****策略的指导者,做学生自主探究、讨论交流的组织者,做学生释疑解难的点拨者,做创设情景唤醒学生情感的激发者。既然是组织者就不能放羊,是启发者就不能填鸭,,导之得法,学生的主体作用越能充分发挥。
三、让语文课堂“互动"
记得在讲授《孔乙己》这篇课文时,我在指导学生初步认识了孔乙己的人物形象之后,进入第二个重点:让学生理解动作、神态、外貌、语言描写对表现人物性格的作用。先布置学生从文章中找出有关孔乙己外貌、动作、神态、语言描写的语段,学生很快就完成了任务。
正当我准备布置学生讨论这些句子在表达上的作用时,有学生举手要求发言。一位女同学大声说:“我认为这些动作描写表现了封建科举制度对孔乙己的摧残和迫害。”我感到很惊讶,她这脱口而出的可完全是“标准答案”哪!假设就此为止,学生们只是得到了一个现成的答案,这决不是教学的真正目的。因此我并没有顺水推舟,而是循循善诱,引导学生抛根问底,通过自主探究小组合作讨论交流,让学生真正找到了问题的答案。
学生答复出老师所希望的“标准答案",并不意味着真正达成了教学目的,也不说明学生对问题有了真正的理解。学生从课文中现成的话或者从预****提示中找出结论的,虽然这也是一种重要的学****方法,但详细到这篇文章,他们的思维还是停留在文字的表层,缺乏深化考虑的过程。
有时在教学中呈现的平易、轻松、流畅可能是一种假象。语文教学有时难就难在不难上。因为这些毕竟还是停留在第一层面上的简单认知,而由表及里,由现象到本质,从结果到过程,让学生不仅能知“其然”,还能知其“所以然”,那么需要思维深化的过程,这才是至关重要的。
:“不愤不启,不悱不发。”老师在这个过程中,就要当仁不让,充当起创设这个“愤愤悱悱”的角色。要激活语文课堂,就得先让学生真正“动”。
反观教学理论,我们目前教学所提倡和采取的互动方式主要是师生间的双边互动,生生间的互动始终未能受到足够的重视。这应归因于受传统教育思想的影响,我们往往把师生关系视为教学中的唯一关系,认为学生之所以掌握知识,开展智力,,我始终认为老师的一切课堂行为都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上生生之间的关系比任何其它因素对学生的学****目的、学****过程、学****效果的影响都要大。生生互动是教学系统中急需开发的人才资源,是教学活动中不可缺少的重要因素。教学过程中,倘假设能将生生互动方式加以科学利用,便能充分开发和利用教学中的人力资源,为语文课堂教学注入新的活力。把语文教学建立在更加广阔的交流背景上,这对于我们正确认识教学本质,减轻老师负担,进步学生的参和度,进步教学效果,具有深远的指导意义。
,学会做人,,而是不会学****的人。将来世纪之争也就成了学****才能的比赛.“开放性双主互动式”教学形式是语文课堂教学改革的一种新思路。假设我们能真正地让语文课堂“开放•双主•互动”,那必将为语文课堂激兴染情添活力。迎来语文教学改革的满园春色累累硕果.