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⑨. 对小班化教育
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⑩, . 的几点认识
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由. —.
. 小班是一个相对的概念,小班是一个动态的概念.
咖盯, 但班级规模不同于生师比:根据教育的目标、方法、课程
劬越加—以及组织模式的不同。既可以有一般的“小班”教学,也
. 可以把几个“小班”合起来进行“大班”
:
一些特殊学生的需要进行“小小班”的教学;小班教学、
.—
小班化教育、
孙喜亭:《关于教育价值观的研讨》.
现了小班化教育的一个发展历程。
《。
详见康万栋:《教育价值观初探》,天小班化教育目前已经成为我国教育改革中的一个
津教育学院院刊年第、期;王汉澜、热点及方向,对小班化教育中一些尚未澄清的核心概
马平:《魄谈教育的价值》.“小班”、“小班教学”、“小班化教育”、“小班教育”
报教育科学版》年第期等。
等,进行一定的思考与分析不仅有利于我国小班化教育
详见邢永富:《市场经济发展与教育
讨论的深入开展,而且也有利于我国小班化教育实践的
价值变革》,《北京师范大学学报》年第
期;王箭:《文化的内在价值冲突与教育变顺利推进
革》.《教育评论》年第期
⑩雷鸣强:《筒论二十年来教育功能、价
值观的冲突与调和》.现代教育研究》, “小班”是小班化教育中的一个核心概念,目前在我
年第期。
国教育界仍具有较大的模糊性和不确定性,关于“小班”
宁本薄:《由一元到多元——文化转
型的教育价值观念透视》.《上海教育科应缩小班额多大幅度“小班”对班额的压缩是否有一定
研》.年第艚。的上限和下限以及由一些自然的、地理的因素所引起
圆顾建军:《试论科学的教育价值观》. 的小班额班级能否称为“小班”这类问题均还救有明确
《南京师范大学学报》,年第期的答案。
挈盏官新江师范尢掌教在一个普遍的意义上,关于“小班”的以下几个特征
育科学与技术学院已经基本得到了认同:.“小班”是一个相对的概念;,
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“小班”是一个动态的概念。“小班”是一个相限度学生就会明显地感到“忧虑和挫折”一
对的概念指的是“小班”即相对某一地区或但要获得个班级规模的更为准确更为有
国家的“大班”传统上的“常规班”而言的效的标准关键还在于寻求科学的研究。国外
班级规模缩小。“小班”的相对性具有区域性早在二十世纪初期就开始了有关班级规模
的特征。例如,,长期以来少
教育之初采用的是人的“小班”编制,但相研究报告都没有得出关于班级规模同教育
对于美均班级规模而言,人的效果之间关系的肯定结论:直至年一格
班级却是一种“大班的编制,因为当时美国拉斯和·史密斯运用关联分析的新方法,对
的平均班级规模已经降到人。而“小班”是往有关班级规模的调查研究进行了统计
一个动态的概念则指的是“小班”的班额并和分析之后,发表了新的结论,肯定了缩小