文档介绍：第��卷第�期�高等函授学报�自然科学版��.��.��
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· 中小学教学·�
中学数学教学中学生问题意识的培养�
徐艳娟�
�南通市通州区金沙中学,江苏南通��
摘�要:本文分析了学生提不出问题的原因,阐述了学生提问能力培育的个人看法。�
关键词:数学教学;提问能力;培育�
中图分类号:��文献标识码:��文章编号:��—��—��一��
现代心理学研究表明:意识到问题的存在是�活动中,教师是知识的传授者和唯一的拥有者,是�
问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思�教学活动的主体,提问题是教师的专权,学生成了�
维。完整的数学学习包括学“问”与学“答”两个方�接受知识的容器、被人操纵的木偶。若有学生对�
面,在教学过程中鼓励和引导学生敢于质疑问难,�问题有不同见解,或提出一些新问题,打断教师的�
能激发学生的求知欲望,提高学生分析问题,解决�授课,就被视为对教师不尊重,若是提出了教师一�
问题的能力,能培养学生的探究精神和创新意识,�下难于解答的问题,教师更是感觉到丢了面子。�
教会学生提出问题是激励学生进行创造性学习的�这种教学观念,严重的剥夺了学生的自主性,扼杀�
一个关键。因此,在教学中教师应当着力培养学�了学生的学习兴趣和求知欲望,长此以往,使学生�
生的问题意识。目前,我们很多一线教师都有这�不敢、也不愿向教师提出问题。�
样的感觉,现在的中学生思想活跃,知识面宽,但��学生提问能力的培养�
很少有问题意识或者没有提出问题的等和谐的教学氛围�
问这一行为上,师生的课堂参与机会严重不公,如�建立平等和谐的师生关系,营造轻松愉快的�
果我们没有着意培养学生主动的问题意识,这势�学习氛围,是新理念下教学观的重要体现,它改变�
必影响着教学效果。�了过去教师“师道尊严”的权威地位,真正体现了�
�学生提不出问题的原因�“学生是学习的主体”。如果教师能营造宽松、自�
学生提不出问题的原因可归纳为�个方面:�由的课堂教学氛围,建立尊重、平等、民主的师生�
①觉得没有问题可问:学生普遍认为学害怕,以学习主体的�
师讲,学生学,不想提出自己独到的见解,甚至面�姿态参与进来。�
对本来就有的多种答案的问题,也不想探究多种�例�在学习乘方的时候,可先讲述这样一�
答案,等待教师给出答案。②不知道如何提问:学�个故事:爸爸让我给他搬椅子,答应搬第一张给我�
生常觉得有问题不会,但又不知怎样问,更提不出��毛钱,第二张�毛钱,第三张�毛钱,第四张��
有深度、有新意的问题。③没有提出问题的愿望:�毛,然后是��毛,��毛,��毛等等,一直到把椅子�
学生觉得问题成堆,不知道从哪里问起,所以就干�搬完。爸爸起先以为很合算,但等我搬完五十张�
脆自暴自弃,就是偶尔出现了想问的欲望也懒得�椅子时,他大呼上当。学生的情绪一下子被调动�
提问题。④觉得没有机会问:在课内觉得没