文档介绍：��年�月�语文教学通讯��.,��
第��卷第�期��.��.��
◆教学探索�
减负背景下小学语文教学的和谐之路�
江松维�
�浙江宁波市大榭第二小学,浙江宁波��
摘要:勤奋学习与减负是可以并肩而行,走向和谐的。该文阐述了勤奋学习的一种“新的定义”,即效率、�
收获、快乐。在实践中,我们可以通过在生活中实施快乐学习法、分解知识点和化身行为法,在减负和勤奋学习�
间铺设一条和谐之路。�
关键词:快乐学习�分解知识点化身行为和谐�
中图分类号:��.�文献标识码:�文章编号:��—��—��
作者简介:江松维��一�,女,浙江宁波人,本科学历,小学一级教�币,浙江宁波市大榭第二小学教�
师。研究方向:小学语文教学。�
减负和勤奋学习,从表面上看这两者是相互矛�怎样才能让孩子在语文方面有所习得,为以后的学习�
盾的。因为《小学生减负措施条例》第�条是这样表�打好基础呢�为此,课后作业的设计显得尤为重要。�
述的:要求教师精选作业内容,提高作业的质量,坚�在不断思索、实践下,笔者在现阶段总结出了以�
决杜绝布置大量机械性、重复『生、惩罚性的作业,提�家庭为主线的课后作业的布置方式,尽量做到:让孩�
倡布置综合性和创新作业,引导自主学习。而许许�子在五彩纷呈的课后作业中,自己吸收“语文”这片�
多多所谓的勤奋学习的方式就是上面所说的机械�沃土中的“养分”。�
性、重复性、惩罚性的作业,就此而言,减负和勤奋学��.培训家长。引导孩子�
习是相悖的。然而,笔者认为,为了给学生减负,应�现在的家庭都有了一定的经济基础,而且每一�
给勤奋学习以“新的定义”,有了“新的定义”的勤奋�个家庭基本上只有一个孩子。可以说,孩子就是他们�
学习就能与减负和谐共存。为此,笔者在实践中总�的一切,他们愿意把一切好的东西都给孩子。可是,�
结了两种做法,一种是在生活中实施快乐学习法;一�他们又不知道如何去引导孩子的学习。最后,他们只�
种是分解知识点和化身行为法。�能寄希望于老师的作业。可是,现在“减负”了,一、二�
一
、在生活中实施快乐学习法�年级的老师不布置书面作业,高段老师布置的书面�
“减负”之后,孩子的生活过于“自由”,容易滋生�作业也变得少了许多,所以他们只能寄希望于补习�
安全隐患等问题。如果是这种“减负”,那还不如不�班。久而久之,学生只能在痛苦中度过本该快乐的童�
减。“减负”不是没有负担,而是减掉超出孩子年龄�年。这样下去,孩子们对学习失去了兴趣,变成为家�
负荷度的负担。我们还是要培养孩子勤奋学习的态�长而学习,何谈勤奋�所以,在“减负”中,首先要培训�
度,因此,我们要让孩子们在减负的基础上,乐于勤�家长。�
奋学习。�笔者在家长会上给家长讲解了什么叫“减负”,�
该如何做呢�这是笔者一直以来思考的问题。作�并告诉家长在“减负’’下该让孩子怎么做��
为一年级语文老师,在不能布置书面作业的规定下,�苏霍姆林斯基认为,引导学生有一种丰富的、多�
��教学�
方面的智力生活—�阅读,这是减轻