文档介绍：■强匦蠲�
��年第�期��课夕��语文�
新课标下的小学语文“识字�教学初探�
周桂兰�
�广东省广州市番禺区石楼镇何澄溪小学,广东广州��
【摘要】识字是小学低年级的教学重点,笔者通过创设识字情境,开放思维,设计趣味活动形式,乐学爱学等方式,避免低年级识�
字教学过程中的枯燥乏味,让学生体验到识字的快乐。�
【关键词��、学语文;识字教学;情境�
【中图分类号】��【文献标识码】��
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。�形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已�
《小学语文新课程标准》中明确提出:�—�年级,认识常用汉字�不能明显地分出它的形旁和声旁了,但毕竟这是少数。当然,对低�
��—��个左右。那如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏�年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如《雷�
味,让学生体验到识字的快乐呢�我从以下几个方面进行了探讨:�雨》一课中的“蜘”字,我让学生分析字形,学生都知道是左右结�
一
. 创设识字情境,开放思维�构,左边是“虫”,右边是“知”。让学生分别读“知”和“蜘”�
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”�字,知道“知”就代表整个字的读音。再询问学生“蜘”字为什么�
低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,因此,一堂课中如何�是“虫”��因为和虫有关�。遇到类似情况都采用此方法,学生便�
利用四十分钟牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为�能有所领悟。我还引导学生运用“加法”�“减法”和“换法”,使�
重要。我在识字教学实践中,从教学需要出发,依据识字内容创设�他们加深了对形声字构字规律的认识,真正做到了举一反三,从而�
一些具体场景和氛围,激发和吸引学生主动识字,让学生先感知、�大大提高了识记生字的效率。�
体验,后再理解运用。在课堂上,要创设丰富多彩的教学情境,运��三�巩固�
用多种形象、直观的教学手段,如投影、多媒体等帮助学生识字。�每个学生的接受能力都不相同,一节课下来对于生字词有的学�
比如,在学习“鸡”字时可结合情境图,让学生说说生活中小鸡的�生只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习�
样子,并表演一下小鸡走路的神态动作,学学它的叫声等。这样,�以加深记忆。不过当时学得再好,时间一长,如果不去复习的话,�
抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来,学生�也会逐渐遗忘。再者好动又是学生的天性,我们要想让学生乐学,�
在生趣盎然的生活情境中识字,就会取得事半功倍的识字效果。如�就得在教学中创造机会,让他们自己动手操作、表演,变被动为主�
在教学Ⅸ北京》一课中,在识记“宽”这个字,学生运用了拆字法,�动,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的�
把“宽”拆分为“一”“一�一⋯见”,虽然这也达到了识字的目的,�乐趣。这样就能获得事半功倍的教学效果,因此,在复方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。�时,我用上了以下几种教学形式:�
因此,在教学时,我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来,��.猜