文档介绍：创设教学情境发展创造性思维�
内蒙古呼和浩特市回民区教研室刘海英�
培养学生创造性思�学习情感,创设富有变化�过程。�
维,是素质教育的核心,�且能激发新异感的学习�二、激“趣”境。形�
是一个复杂的综合教育�情境,充分利用学生的�成创造性思维的动力�
的过程。本文仅就小学�好奇心,引导他们去研究�孑�子日: “知之者不�
数学课创设教学情境,培�问题,使学生孕育创造意�如好之者,好之者不如乐�
养学生创造性思维谈一�识。�之者。”爱因斯坦也曾说�
些实践尝试和理性探索,�如:在教学�‘能被��过“兴趣是最好的老师”。�
以求抛砖引玉。�整除的数的特征”时,让�兴趣是人们对客观事物产�
一
、设“奇”境。播�学生考老师,看谁能把老�生一种积极的认识倾向,�
洒创造性思维的种子�师考倒,只要学生说出一�它推动人们去探索新的�
“好奇”是科学发明�个数,教师就立即说出它�知识,发展新的能力。数�
的巨大动力,激发儿童的�能否被�整除,再由学生�学知识虽然单调枯燥,但�
好奇心是培养学生创新�动笔或用计算器验证。学�是蕴含着丰富的可激发学�
意识的起点。在学生的�生急于知道老师作出快�生兴趣的因素,因此在新�
学习过程中,教师如果能�速判断的绝招, 于是便�课教学时,教师应注意充�
抓住教材中蕴含的创造�带着追求知识的渴望和�分利用这些因素,创设生�
性因素,激发起学生的�疑问进入新知识的探求�趣的氛围,使求知成为一�
到了二个图像:�的模型。�的竖式,学生都能轻松�
第一个是�根小棒搭�第二个是“乘、减”�掌握。�
成的正方形。用小棒搭�二步计算的模型。在讨�总之,本课根据数�
正方形,是学生熟悉并�论��根小棒搭正方形用�学知识的特点和儿童的�
喜欢的活动。用�根小棒�怎样的算式时,学生都�年龄特点,通过直观形�
可以搭成的�个正方形,�能接受用算式���������象的教具展示、学具操�
�根小棒,搭完一个正方��根�、��—�����根��作等形式,使学生积极�
形后多了�根,�根小�表示,这其实就是有余�主动参与学习,通过自�
棒,搭完�个正方形后就�数除法中被除数、除数、�己的努力发现问题,解�
多了�根,⋯⋯学生在操�商、余数四者的关系,�决问题,借助动手操作�
作活动中自然获得了�有余数除法只要与它建�活动让学生形成数学概�
“余数”概念的表象支�立联结,余数的意义、�念,构建了新的知识体�
撑,建立了余数的初步�试商的方法甚至是除法�系,给学生以成就感。�
��新课堂·数学版����年第�期�
方法策略�
了—■■���
种内动力。�学生创造性思维的火花。�一个平行四边形, 边演�
故事是低年级儿童�如:教学“三角形的�示边讲解推导过程,在�
最感兴趣的学习素材,�认识”时,有的学生提出�此基础上提出新问题。�
以故事的形式演绎“主�为什么三角形的意义不�拿出两个完全相同的梯�
题图”情境,会引发学生�是由三个角组成的图形,�形照着刚才旋转、平移�
惊奇、新鲜、亲近的儿童�而说成是由三条线段围�的方法能拼成一个什么�
情趣,有利于产生积极�成的图形�老师不急于�图形�你所拼成的图形�
的情感,帮助学生在快�