文档介绍：两�丽瓦��.��一�
一
、“情境教学法”的提出�
政治课本身是充满哲理、充满智慧的,但如果学生缺乏最起码的兴趣,缺乏�
参与的意识和能力,那么这些哲理和智慧就只能永远处在“冬眠”状态。因此在课�
,运用情境教学法唤起学生参�
与的欲望,提供自主参与学习的时间和空间,鼓励学生积极主动地参与学习,真�
正激发出政治教学的魅力。那么怎样才能创设出既能激发学生学习欲望,又能很�
好地实现教学目标的教学情境呢�下面有几种创设策略可供参考。��、�
二、情境教学的创设策略�/ 一�
�.创设乐学情境——使学生有乐于参与的心情��。�
教学过程中激发学生学习的兴趣、使他们有乐于参与的心情是很重要的。而�一��
让学生扮演角色演绎教学情境是一种能比较直接、迅速地激发学生乐学情绪的�“�
教学方法。比如在学原则”时,引导学生看漫画“朦�√�
胧价”。然后让学生充分发挥自己的想象,揣摩画中“冲突”的起因、经过、结果。稍�
后,教师主持“欢迎大家来到梦想剧场,先招募两位优秀演员⋯⋯”顿时许多学生�
跃跃欲试,课堂气氛活跃起来。在一片热烈的掌声中,有两位同学上场了。“卖瓜�
了,卖瓜了⋯⋯”的吆喝声把大家带人了故事情节。“顾客”悠然自得地吃着“西��
瓜�
时�
寻�
顶�
现�
作�
辆�
生能更好地理解教材、学习知�识、掌握技能,从而捉高课堂教学效果。设置悬念可�
以在上课的开始,可以在课堂的中间,也可以在下课前。通过创设悬念,没法在学�
生心理上留点“余味”和“神秘色彩”,促使学生去思考、去研究。比如在《新时代的�
劳动者》的教学中,我设置了“小乐打工记”的情景故事,女大学生小乐“毕业一就�
业一失业一再就业”的过程可谓一波�折、悬念迭生。囚为这些情节是学生芷将�
来可能会碰到的问题,所以一下子引起学生参与讨论的积极性,激发起了他们强�
烈的求知欲望。�
��咤�设空白情境——使学生有参与的时间与空间�
高明的画家在作画时,常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白,以显�
示绘画艺术的布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以设置空白,借以让读者去�
想象、填充,以达到虚中传神的效果,所以古人有“不着一字,尽得风流”之说。�
同样道理,在课堂教学中也应设置空白情境。但在教学过程中教师常常忽略�
了这一点,教学环节往往设置得过于紧凑,几乎不给学生留思考问题、讨论问题�
的时间,这就让学生失去了参与的机会。比如在实际教学中,青少年注意力持续�
性差,教师教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫对学生思维过程可起到调控的作用。�
当学生昏昏欲睡、交头接耳、做小动作或者“走神”时,教师滔滔不绝的讲授如果�
戛然而止,原有的刺激突然消失后,学生的注意力会马上集中到教师身上,思维�
会重新回到教学中来,这样片刻的“空白”后,教学秩序重又井然。课堂教学有张�
有弛、适当创设空白情境,在给学生以思考、休息、调整机会的同时,也给学生制�
造了充分显示主体作用的时机,强化了学生在探索过程中的参与程度,使学生较�
为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新,进而取得“此时