文档介绍：�
穗岁�
烫善邂类�
们:任何时候都不要�前,大都经历过模仿这一阶段。�
往学生身上泼冷水,�中学生的生活积累十分有限,过�
不要总是说学生这也�多地要求他们写出完整文章是不切实�
不行,那也不是。我�际的。因此,中学生的日常练笔以多�
们要做的是千方百计�写片断为宜。茅盾说:�“应当时时刻�
鼓励学生、安慰学�刻身边有一支铅笔和一本草簿,无论�
生,不仅是个别学�到哪里,你要竖起耳朵、睁开眼睛,�
生,而且要包括全体�像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时�
学生。为了鼓励全体�记下来⋯⋯”中学生倘能这样做,既�
学生写好作文,我在�可练笔,又可积累素材。笔头熟了,�
作文讲评时,采取范�素材丰富了,作文自然也就不难了。�
读不同层次学生佳作�五、提供平台,发展才能�
的方法,从而使各层�课外活动是学生课内学习的补充�
次的学生都能增强写�和继续,它不仅能丰富学生的文化科�
好作文的信心和勇�学知识,加深和巩固课内学习的内�
气。�容,而且能满足和发展他们的兴趣爱�
二、重视命题、�好,培养他们独立学习和工作的能�
讲究艺术�力,激发他们求知的欲望和写作的积�
在命题的时候,�极性。为此,利用课余时间,我组织�
应该考虑这样几个问�学生外出参观游览,组织学生到图书�
题:第一要有明确的�馆阅读,请作家给学生进行文学讲�
写作目的;第二要有�座,请学生谈创作体会,举办手抄小�
“作文教学是语文教学的重要组�明确的读者对象;第三要给学生创设�报展览,举办演讲会、朗诵会、故事�
成部分,作文是衡量学生语文水平的�一定的写作情境;第四要考虑学生的�会、作文竞赛等等,从而开阔了学生�
重要尺度,应当十分重视。”但是,�实际情况,要使他们有材料可写,不�的视野,陶冶了学生的情操,磨炼了�
我们在作文教学中常常会遇到这样的�要超越他们的生活范围;第五题目一�学牛的意志,使他们的写作才能得以�
情形:一宣枷一��作文课,学生便欷欺�定要具体,不能太大;第六要求一定�发挥。�
连声,甚至叫苦不迭;一铺开稿纸,�要清楚。如果教师考虑到了以上这些�六、多加肯定、推荐发表�
学生便茫然尤措,无从下笔。原因何�问题,学生也不至于不敢动笔了。�批改学生作文,应多肯定其成功�
在�学生怕写作文。如何培养学生的�三、以说促写、鼓励写实�之处,少批评其缺点不足。有时学生�
写作能力�这是当前语文教师十分关�学生可能不会作文,但却都会说�的作文会被老师评得一无是处,这就�
心的话题。对此。我们的做法是:�话,因为“说”在实际生活中有很多�使得学生感到十分惶恐,以为毫无提�
一
、侧承引导、激发兴趣�实践机会。而“说”和“写”实为近�高的希望,从而把作文看得更加神�
苏联教育家、作家马卡连柯说�邻, “写”不过是用笔、用文字来�秘。我批改作文的方法是:大凡文中�
过:�“首先是教师品格的陶冶,行为�“说”而已。因而,在作文课中,引导�的优点必一一列出予以肯定,而其中�
的教育,然后是专门知识和技能的训�学生把“说”和“写”联系起来,使�的诸多不足,则只指出最明显的一�
练。”捷克伟大的民主主义教育家夸�他们写其欲说,倡导“明白如话”